任务型写作活动设计在小学英语教学中的应用策略

周俭秋

〔摘要〕随着教育教学改革的不断深入，如何增加小学生学习英语的兴趣，如何提高小学生的思维能力逐渐受到人们的关注。本研究基于开心学英语教材story 版块的内容，结合多年的小学英语教学实践，提出培养小学生思维能力的策略，对培养小学生的英语核心素养具有重要价值意义。

〔关键词〕英语教材；故事；思维能力；教学策略

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）14-0065-03

一、培养学生思维能力的必要性

（一）英语学科核心素养的内涵要求

根据我国基础教育英语课程改革的需要，修订后的《英语课程标准》中英语学科核心素养包括了学习能力、语言能力、文化品格、思维品质几个方面。思维品质作为人思维个性的特征，是评价个体思维发展水平的关键指标，是英语学科核心素养的组成内容之一。小学阶段英语学习的思维品质培养能有效提升学生分析、解决问题的能力，从多元文化融合的视角来认识与观察世界[1]。

英语学科学习过程中引导学生思维品质的发展，主要是引导学生观察所学习语言特有的文化以及语言现象，通过比较分析与母语文化的异同，总结语言特点辨识语言形式、语篇结构的作用，分析、评价文章中所包含的情感、观点、态度、意图等英语实践运用方式，逐渐培养学生的观察、辨识、分析、比较、归纳、推断、评价、创新、建构等思维能力，提升学生思维的创造性、逻辑性、批判性，从根本上提升学生的思维品质，思维品质提升又会对学生英语语言能力、自主学习能力提升有积极影响。

（二）英语教材故事板块的教学需求

国内外专业学者以及一线教育工作者渐渐认识到文学作品，特别是故事对外语语言初学者的作用。作为英语初学者宝贵的学习素材，《开心学英语》是广东省教材研究室与培生教育出版社合编的小学英语教材，教材中有很多经典的故事素材[2]。实际教学中，教师对其中的故事版块讲解还是集中在语言信息的梳理方面，对挖掘故事背景以及多维度解读故事内容都十分缺乏，这也让教学设计趋向程式化，难以激发与拓展学生的思维。小学中高段的学生虽然积累一些英语词汇、句型知识，但因缺乏阅读技巧，对故事文本的深层含义理解还稍显不足，学生对故事内容所展示的意图难以独立进行判断与评价。

二、明确学生的学习思维过程

语言作为交际、思维的工具，表达的准确程度体现了人思维的深刻程度，因此，小学英语教学过程需要包括思维性语言与交际性语言活动。小学阶段的学生思维能力提升需要教师进行引导[3]。下面以《开心学英语》story版块为例，分析学生学习故事中思维发展的整个过程。

（1）记忆阶段。学生在学习故事后，教师可让学生通过记忆概括出故事所提及的基本信息内容，特别是关于故事中Tony、Gogo、Jenny的基本问题，例如：“Gogo有哪几种魔法？”，“Jenny与Tony是什么关系”，“Gogo与Tony多大呢？”。通过对故事浅层阅读，学生就能记忆这些基本信息内容。

（2）理解阶段。学生需要对故事含义有一定的理解，教师可以要求学生通过自己的表述来讲解故事主要情节，特定场景下事件发生的前后顺序。例如，针对《开心学英语》六年级下册Unit5中的图文故事Being Helpful可提出以下问题，“Gogo帮忙做了哪些家务？”，“这个小故事说明了什么道理？”

（3）应用阶段。本阶段学生的思维能够将获得的信息内容进行整合，可以将故事中涉及的知识与其他学科的知识联系起来。例如，六年级下册Unit2中的图文故事A Magic Day中的沙漠场景，Gogo将神灯中的精灵放出，教师可以提问：“你觉得Gogo会许什么愿望呢？”，“你还知道我国有哪些有关许愿的神话故事？”

（4）分析阶段。本阶段能够将故事中知识内容进行分解，然后提出自己的看法与观点。

（5）创造阶段。学生在学习了故事之后可以创造相关的新故事与结局，学生也可以根据故事开展各类编创类的活动。

三、培養学生创新思维能力的策略

（一）导入活动，激发学生的学习兴趣

1.分析人物，培养学生的分析能力

学生对故事中出现的人物充满了好奇，故事人物的外貌特点、语言表达、个性习惯、心理活动存在一些差别。《开心学英语》中的主要人物为会魔法的Gogo以及兄妹Tony与Jenny，教材中的图文故事就是这些人物经历不同场景所发生的小故事。三年级阶段对Gogo与Tony、Jenny的性格特点有了一定了解，因此教学过程中可以分析Gogo的性格。《开心学英语》四年级上册的Unit4的My Day中Gogo对于明天要去lake非常兴奋以至晚上睡不着，整晚叫醒了Tony三次，但是到了早上，因为兴奋得整晚没睡，Gogo却又睡着了。通过故事的学习，教师可以提问“你们了解Gogo的什么呢？”，启发学生对主要人物的性格特征进行分析，让学生逐渐认识、分析故事人物，从而激发学生对故事发展以及结局了解的热情。

2.引入背景，培养学生的联想能力

教师在故事导入活动设计过程中，考虑到学生对故事内容的了解程度，把握学生已有的知识背景，提升故事教学的有效性，将故事中涉及的知识与以前学习的知识进行串联。《开心学英语》六年上册的Unit6的Feeling Fun，大家对Tony他们所表演的西游记故事都耳熟能详。所以在教学中可以引入学生对西游记知识背景的理解。教师可以引导提问，“你们了解西游记的故事吗？”“你参加过神话故事演出吗？”“如果有，你扮演了什么角色？”“你喜欢演戏吗？”

3.巧用结局，培养学生的推理能力

《开心学英语》中Story版块中的故事结局都会是Gogo做了有趣的事情，有让大家头疼的“坏事”，也有让大家会心一笑的趣事。教师在故事教学中可以通过故事结局导入故事解说，通过结局来激发学生对故事内容了解的兴趣，学生也可以推理故事发生的过程。

例如，六年级下册Unit2中的图文故事A Magic Day，T： （展示最后一幅插图）Look at these people. They are so surprised. Why？ Can you guess？S1： They go to the desert.S2： They have challenge.S2： They get some prizes. T：You are all good at thinking .Now let us find the answer from the story.教师通过最后一幅图的内容激发学生的思考，自然引入故事的发展，让学生推断故事发展的过程，培养了学生的推理能力。

（二）中期活动，强化学生对内容的理解

本阶段是为了帮助学生对故事内容有基本的理解，包括新单词、新句型的学习，机械性的联系应该尽量避免。教师在故事版块教学中可以应用以下几种方法：

（1）故事标题。让学生通过故事标题来预测故事内容，提升学生的推理能力。《开心学英语》中的Keeping Clean、A Circus in the Park，教师可以先不讲解图片内容，让学生预测故事中会出现什么，让学生带着疑问去了解故事，从而加深其对故事内容的理解。

（2）插图。图文故事中的插图本身就是对文字内容的补充与扩展，教师可以让学生从插图中的信息找寻需要理解的内容。提升学生对语言信息的加工、处理能力。可以将故事人物说的话删掉后让学生进行排序，还可以让学生对Gogo在故事中的心情變化进行观察。

（三）后期活动，推进学生的自主创作

在学生对故事内容学习完之后，教师可以设计一些编创类的表演活动，激发学生创新能力，这不仅可以检测学生对故事内容把握情况，还能加强学生对故事内容的综合应用能力。

1.复述故事内容

学生复述故事过程中能够通过自己的理解描述故事的情节，复述方式包括：（1）Easy模式。让学生在句子空白处填写词句以说明故事内容；（2）Normal模式。根据黑板上关键词复述故事内容；（3）Hard模式。根据图片复述整个故事内容。

2.进行小组表演

表演不仅需要学生对故事内容有着较深的理解，而且也是口语表达的过程。教师应先让学习小组成员进行角色模拟，之后邀请几组学生戴上一些头饰上台表演，从而提升学生的语言技能。如在教学《开心学英语》六年级下册Unit4的故事Feeling Excited，教师可以根据场景给予学生基本的道具与剧本，学生可以加入自己想象的场景动作进行表演。

One day，On the snowy mountain.

G：Im excited because were going to climb the mountain！

J：Im scared.

T：Why are you scared？

J：Because Gogo is going into that black cave.

G：I heard a noise. Are there people talking？

J：Gogo！why did you go into the cave？

G：Because its great in here.

In the cave.

White-haired girl： More chicken？

G：Yes，please.

Jenny and Tony feel very surprised.

J：Oh，Gogo！

T：Oh，Gogo！

故事教学需要结合学生的思维认知规律与习惯，教学有法，却无定式[4]。不同的教学策略都有着相应的优势，故事教学也应遵循教材故事版块的设计特点，通过导入、中期、后期等三个阶段策略方法应用，为小学阶段英语教师教学提供思维品质培养的新方法，同时增添学生故事学习的趣味。

参考文献

[1]卢军.以故事为主题的小学英语教学方法的综合应用[J].文理导航（下旬）.2015（04）：31.

[2]尹宏，何情.北师大版《小学英语》故事教学案例分析[J].基础教育课程.2014（08）：45.

[3]杨洁秀.关于小学英语故事教学的课堂互动模式的研究[J].新课程学习（中）.2014（03）：67.

[4]张青，王佳琪.让故事教学成为小学生英语学习的催化剂——小学英语低年级故事教学的实践与思考[J].科教文汇（中旬刊）.2013（02）：29.

（作者单位，广东省中山市石岐第一小学，中山，528400）

编辑 /卫 虹 终校 / 于 洪