病，你治了吗

李海霞 潘文彬

【教学过程】

平时看看课外书的，请举手。看课外书，我的感觉是两个字，谁来猜一猜我心中的两个字？（板书“寻找”）阅读是一种寻找，一本书中，不是所有的东西你都感兴趣，不是所有的句子都能打动你。你要找到那一页，那几行，它们像说到你的心底里去了，把它画出来。一本厚厚的书，最后要找到五句、十句，五页、十页。

我看大家的作文也在寻找，寻找到值得我画下来的句子，这些同学的作文，让我在阅读中兴奋、享受……

一、欣赏：我眼中的你

1.现代感

我的同桌吕静娴的性格，呃，两个字——爷们；三个字——纯爷们。

——高梓欣

“纯爷们”这个词语用得好。知道这个词语是怎么开始流行的吗？我告诉你，2009年央视春晚小沈阳的小品《不差钱》播出之后，这个词语便在大江南北开始流行。像这样的网络流行语，你还知道哪些？友谊的小船说翻就翻，且行且珍惜，萌萌哒，我也是醉了，能靠长相吃饭却偏偏靠才华……用这些带有时代气息的词语来写作文，你的作文就充满了现代的气息。

2.趣味感

一张瓜子脸上有这么美丽的五官，是不是让你“垂涎三尺”了？

——闵锦旺

吴妮娜不论在什么时候，都很乐观。即使才被老师骂过，没过多久就“雨过天晴”了。

——杨云天

请两位同学读这两个句子。你会在什么时候“垂涎三尺”？闵锦旺却是看到美人“垂涎三尺”。“雨过天晴”一般都是形容什么的？而杨云天却是用来形容吴妮娜的心情变化。这样的语言是不是很有趣味？生活中我们每个人都要做个有趣味的人，没趣味谁愿意陪你玩？

（齐读“垂涎三尺”“雨过天晴”）

同学们，写作文的幸福，不是写完后老师给一个好的分数，老师表扬你几句，而是，像杨云天和闵锦旺这样，一句话写完，自己都觉得很得意：呀，我也是太有才了，写出这么牛的句子！

3.真实感

我的同桌是个非常好玩的人，我们好多老师都会摸他的脸和手，连我也常常摸他。

——吴妮娜

我跟她同桌第一天，我们就画起了“三八线”，她不叫这根线为“三八线”，而叫“桌界”。

——陈乐涵

吴妮娜的同桌，请你站起来，我能摸一摸你吗？知道大家为什么喜欢摸你吗？吴妮娜写的是实话吗？陈乐涵的“三八线”，让我想到了我小的时候，难道现在的你们也弄“三八线”？原来70后和你们00后也有共同语言呀，真难得！瞧，真实的语言最能打动人。（齐读例句）

二、明白：因独特而美丽

1.“大眼”病

这次写我的同桌，很多同学都浓墨重彩写了同桌的外貌。

出示10句话，里面都有“炯炯有神”这个词语。请这几位大眼睛的同学站起来，我们来看看。都是美女帅哥那是一定的，但是都是炯炯有神的大眼睛吗？其实未必。再好再美的词语，写的人多了，就没有意思了。你喜欢吃肯德基，天天让你吃，早上吃，中午吃，晚上吃。估计吃不了几天，你也会一看就要吐的。所以，写人物外貌切忌千篇一律，要写出个性来。下面几个同学写得就很好，让我感觉很新鲜。

生气的时候眉毛像倒过来的“八”字，跟个金刚一样；高兴起来哈哈大笑，又变成了阳光男孩。

——陈钰琪

瞧！那儿走来了一位浓眉“小”眼、胖胖的男孩。想知道他是谁吗？嘿嘿，他就是我的好同桌——周籽雍。

——汤一宁

我的同桌叫闵锦旺，他是一个活泼的男孩，他的头像个鸡蛋，因为这样，大家给他取了个外号叫“闵鸡蛋”。

——倪雅楠

2.“还有一次”病

写自己的同桌，肯定要写能表现同桌品质特点的事情。一般同学都会写两件事。写了一件，要写第二件了。你会怎么往下写？

A同学：

一次，下课时，同学们都像出笼的小鸟奔到了走廊和操场……

还有一次，她和我一同去公园玩……

B同学：

记得有一回，她跟我们说……

还有一次，她告诉我钢琴知识……

C同学：

还有一次，放学了，但我值日放学比较晚……

从一件事写到另一件事，很有学问，要动脑筋。看别人的文章，要看他们是怎么过渡的。

这回，我可不像上回那么傻了，我已经吃到了失败的苦头了。

——章皓宸

她不仅语、数、外三门主课成绩优异，副课也是令我们羡慕不已的。

——吴浩哲

不过，我的同桌也有令我生气的时候。

——周祁彬

3.“自相矛盾”病

师：造我们的教学楼前，要做什么事？

生：要设计图纸。

师：对，没有图纸，工人造到哪里算哪里，你敢坐在这里上课吗？反正我不敢。没有设计的大楼，很可能是危楼。写作前，也要设计，没有设计的文，很可能是“危文”。写文章不构思不设计，你可能就是那个自相矛盾的楚国人。

（出示）

总起：吴妮娜不论在任何时候都很乐观。

总结：这就是我那小气、迷人、任性的同桌——吴妮娜。

你看，这就是自相矛盾。我们是××小学的人，我们的作文出現了毛病，那我们不就成了“自相矛盾的××人”？

总结：这就是我的同桌，是个善良的人。

选了这几点来写：

①同学生病第一个帮忙。②同学嘲笑我，她鼓励我。③她有时丢三落四。④ 她有时看书低着头。

你们觉得这位同学选的这几件事中哪些是和善良不搭边的？为什么？

一个人，有很多特点，有好的一面，也有不好的一面；有勇敢的一面，也有懦弱的一面；有整洁的一面，也有邋遢的一面。你不能指望一篇文章把人所有的特点都写进去。一篇文章，一两个特点就够了。

三、训练：因关注细节而灵动

字数是怎么来的？不是靠写大话空话来的，是靠写细节来的。就像你们家买了一栋房子，要装潢装潢，贴个地板，粉刷墙壁，买墙纸，还有买几幅画挂在墙上。我们都要做一个写作的“装潢”高手：

（出示学生原文）

她拿起黑板擦，使劲一擦，黑板就干干净净了。

（生当堂表演擦黑板）

（要求：一看，她在干什么；二想，她刚才用了几个动作；三说，说一说擦黑板；四写，写擦黑板）

（出示老师下水文）

她先擦黑板下边的字，黑板擦在她右手的带动下，快速地移动着，所到之处，粉笔字立即丢盔弃甲，化为粉末。白色的粉笔末 像雪花一样纷纷落在她的手背上、头发上，落在她的衣服和鞋上。慢慢地，下面的字擦完了，她就伸直手臂继续擦上边的。后来，她踮着脚也够不到了，又蹦着擦了几下，可惜擦得不太干净。于是她搬来一把椅子，站在椅子上擦……

总结：同学们，这堂课我们记住了这几种病：“大眼”病、“还有一次”病、“自相矛盾”病，以后要尽量注意不要犯哦！下课。

【专家点评】

呵护天性，重在提升

潘文彬

听了李老师这节课，我有如下感受：

一、紧扣课程标准进行设计

能体现《语文课程标准》关于习作的要求，“学习分享自己的习作”。课堂上，老师用赏识的眼光去欣赏，学生们习作中闪光的东西被挑了出来。什么样的语言是好的？时代感的、鲜活的语言是好的。课前，老师对学生的作文已经做了全面的了解，这样基于学情的教学，做到了心中有学生，整节课都是切合课标要求，发掘学生习作的源泉，让学生“易于作文，乐于表达”，从而降低了作文的难度。

二、提升儿童语言表达品质

读书要去寻找让人心动的语言，这样的阅读感受是丰富的。这个班孩子的语言非常鲜活，富有童真，有儿童的特点。我认为儿童的习作一定要有情感，没有情感的习作是不行的。而教者能关注孩子那些有味道、赋予真情的语言，引导学生写出这样的语言，这是关注儿童语言的品质。关于“千篇一律”的问题，我要跟李老师商榷，对于小学生来说，“千篇一律”就是坏事吗？我认为不是，模仿也是学习表达的过程。老师所谓的“千篇一律”是看了所有孩子的习作后的“千篇一律”，而对于学生个体来说，他觉得这个词语好，他模仿写了，难道不可以吗？我以为也不是不可以的。

三、围绕教学目标展开教学

教师的教学目标是否恰当，学生的学习活动是否达到要求，是判断一堂课成功与否的重要依据。在进行教学过程中，应将目标贯彻于全部教学活动之中，教师课堂教学的指向就是教学目标。这是一堂习作讲评课，那么习作的要求就应该是讲评的目标，讲评的目标就是习作的目标。那么，这节课的目标应该是：抓住人物的外貌、语言、动作、心理描写，突出人物性格特点，在生动具体的事件中展现人物的品质。作为教者，一节讲评课目标要清晰，训练点不要太多。老师今天表扬的是孩子准确，鲜活，有时代感的语言，那么，为什么不可以直接围绕语言这个目标来讲细讲深讲透呢？

四、找出病因还得要“治”

课前，老师做了充分的准备，找出了孩子的问题；课堂上，老师把一个一个的问题呈现出来，然后带着孩子慢慢去发现，去总结。可是，光找出来问题还不够，还得“治”。不治不行呀，我们老师不仅要确诊“病因”，还得想尽办法治病，如果医生只是找出病因而不去治疗，那么，还要医生何用？当然，治病还得讲究方法，这就是为什么很多病人都会找名医治病，因为他们治病的方法有效，他们对于同样的病治愈率高出一般人。因而，我们老师也要做那个名医，把孩子习作的问题治好，而不是告诉生了什么病，然后就拂袖而去。怎么治？那一定是离不开实际操作，当堂训练的。只有学生们实际操练了，他们才知道自己的问题，才会知道该如何写。

学生习作要有真情，作文讲评也要有真情。巴金曾说，他写作不是他有才华，而是他有感情。我们要守护儿童的天性，孩子的东西一定是不完美的，我们要允许问题的存在，要用赏识的眼光去看，讓孩子的劳动得到他人的认可。

【课后反思】

听了潘特的点评，我有一种顿悟的感觉。作为一线教师，我们时常对孩子过于苛刻，不够宽容，总认为在自己的引导下，个个都应该是写作高手，如果不是，那就是你没有努力。

一、先有模仿，才能个性

一个班有10个人写“炯炯有神”的大眼睛，老师就说这是一种病，“大眼”病。这样的观点确实有点儿牵强。我上的这节习作课就是模仿管建刚老师的课例来上的，那是不是我也有“病”呢？潘特说，所有的初学者都是从模仿开始的，儿童的作文都是从千篇一律走向一篇一律的。他说，他每个星期都会让每个孩子写两篇作文，其中必须有一篇是模仿的，不仅要交自己写的，还要把模仿的原作交上来。是呀，学习的过程离不开模仿。作为教师，一定要充满耐心，一口吃不出一个胖子，只有虚心学习，努力模仿并用心领悟，才能实现从模仿到个性的蜕变。

二、既要确诊，更要治疗

这节课中，我列举了学生的四种“病”：“大眼”病、“还有一次”病、“自相矛盾”病、“细节空洞”病，也细细分析了这些“病”因，并且把孩子们有个性的语言、精彩的过渡与孩子们分享，貌似已经告诉孩子什么是值得学习的语言了。但，这不是治疗，这就像医生告诉病人，健康的标准一样，那么，如何让病消除变得健康呢，这必须有治疗的方案。课堂上，老师列出了病因，也呈现的“健康”的标准，那么，究竟该如何治呢？还缺少具体明确的方案。

1.自我修改。课堂上，我先出示10句大眼病的句子后，引导孩子谈一谈自己阅读后的感受，再请这10个同学站起来，让大家观察这些孩子是否都有“炯炯有神”的大眼睛。孩子们的答案是否定的，最后，再出示写得比较精彩的描写让孩子对比，让他们明白要写出人物的独特之处。本来自以为很完善，经过潘特的点评后，我觉得，如果这里再加一个环节会更好：请这10个同学当堂修改自己的文字，然后再一起交流。我相信，这10个孩子一定会写出更精彩的语言，而且从此以后，他们在写作时候，一定会牢牢记住要写出个性，再也不会犯同样的错误了。这样的当堂修改，既给了孩子自我医治的机会，也检验了孩子的所学，不是一举两得吗？

2.同学互改。在“还有一次”病的环节里，老师先出示问题，然后告诉孩子由一件事到另一件事，要有过渡，而且过渡要自然。为了更好的说明，老师还出示了写得好的过渡句让学生学习。听完潘特的点评，我认为可以加入这样的环节：四人小组互相阅读习作，然后添加过渡句，写完后，大家再次互相读一读。最后老师请小组代表发言。这样全班再次交流评析。在反复的练习与指导中，孩子的习作水平能不提高吗？同样在“自相矛盾”病中，教者也应该设计这样的环节，让同学互改，让问题呈现出来，让学生学会取舍，与主题无关的内容要坚决删除。

3.借助演示。出示孩子写得不好的擦黑板的片段，引导学生共同修改。为了更好地引导孩子写好细节，老师请同学当堂擦黑板，然后让学生说一说都有哪些动作，再让孩子说，孩子们越说越好，最后老师出示自己的下水文，让孩子明白写好细节，不仅习作字数多了，而且能更好地表现人物的品质。

三、切口要小，开掘要深

这篇习作，孩子们的问题还有很多，我只是选择了其中几个有典型意义的问题，但是，对于四年级的学生来说，确实已经够多了。这样就会让课堂有点儿散，处处着眼，亮点很多，也就是没有亮点。处处都是蜻蜓点水，每一个点都没有走向深入。这跟写论文的道理是一样的，切入点要小，研究要深。