英语教学生态模式在陇南初中英语教学中的实证研究

马福新

摘 要：英语教学生态模式是一种可以直接运用到课堂教学中的范式，将英语教学生态模式直接运用到陇南初中英语课堂教学中，探讨其对英语教学的实践指导作用具有一定的现实意义，有利于提升初中英语课堂的教学效率。

关键词：生态模式；初中英语；课堂教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.009

陇南地区英语教学受到地域、历史、经济等因素的影响，在教学改革进程中远远落后于其他地区。首先，大部分初中英语教学师资贫乏，教师教学理念不够坚定，教师角色没有转变，因此教师的教学方式和教学内容也不能很好地适应当前英语教学大环境。其次，当地学生从小学起对英语认识不足，兴趣不浓，到了初中，学习动力更加减退，积极性也随之更差。在信息化时代，学生没有学习应变能力，不能有效利用各种课外资源，难以融入到新的学习大环境中。再次，教学资源贫乏。本地区学校使用统一教材，教学进度、教学计划也没有因人而异；教学中不能有效利用网络信息资源，教学过程单调，教学活动单一。最后，学校硬件设施普遍匮乏，软件建设欠缺，地方支持和家校配合不到位，教学的社会环境不够理想，不能为学生全面发展提供应有的保障[1]。

吴文（2012）把英语教学与社会文化和语言环境联系起来，认为中华文化背景下的英语教学，应该以中国英语学习者在以英语语言知识为载体，以英语教师为引导，在理解和接受英语语言异域文化的基礎上，构建英语语言概念体系，培养英语为母语使用者语言与思维“天人合一”的思维方式[2]。这是一种全面、整体、动态、和谐的语言教学生态模式，该模式以教师、学生、语言以及语言学习环境等英语教学的四个基本生态要素为支持系统，全面、生态地诠释了新的英语教学理念，可以用来指导改变我国中学英语教学“费时低效”的尴尬局面，有效地指引学生掌握英语语言知识的同时，培养学生语言教学的生态意识，促进学生的全面成长。

一、研究方法

本研究以初中七、八年级的四个自然班为实验对象，来探讨生态教学模式对初中不同年级学生的英语学习效果的影响。七、八年级分别有一个实验班和一个对照班，同年级的学生英语学习基础和学习能力基本相当。对照班和实验班都采用人教版2012年版教材，实验期间实验班和对照班的教师完成相同的教学任务。在常规的课堂教学中，对照班由原有的教师采用该校普遍使用的传统教学方式，即教师作为课堂的主导，控制整个课堂教学的秩序，主要采用讲授方法，很少借助于现代化教学手段。而实验班由实习研究生任教，教师有意识地选择重组教学内容，自己制作PPT，经常申请使用多媒体教室，采用讲授法、诱导启发法、讨论法、情景再现法等教学方法，同时借助QQ、微信、小视频等方式与学生进行相关的课下交流与联系。此研究包括前测和后测，前测是把生态模式运用到教学中之前对四个班的测试成绩，测试内容分为听（30%）说（20%）和笔试（50%），都围绕学生最新所学过的内容展开。后测为进行实验十周之后的成绩，围绕所学的六单元教材内容进行测试，题型与前测一致，难度也尽量与前测持平，以检验生态教学模式在初中生英语学习中的实践指导作用。

二、结果与讨论

把所收集到的数据输入Excel运用SPSS 22.0软件进行统计分析，可以发现实验班和对照班的前测成绩没有显著差异，而实验后的检验结果差异性显著，七年级T=2.23（P﹤0.05）；八年级T=2.28（P﹤0.05），七、八年级实验班学生的测试成绩均明显高于对照班。由此可见，在初中英语课堂教学中贯穿生态教学模式，可以明显提高学生的英语学习效果。分析其原因，首先，各种教学方法的使用，改观了“教师讲，学生听”的局面，学习也不仅限于对条条框框知识的死记硬背；学生之间有组织的讨论、师生之间的课堂和课下的各种联系，营造出宽松愉快的学习氛围，能够激起学生的表现欲望，从而调动了学生的积极性和主动性。其次，教学内容的丰富更能吸引学生，从而提高学习兴趣；微信、QQ等手段的正确使用，符合时代特征，也符合中学生个性特征，让学生在学校课堂学习之余，合理利用手机和网络，减少游戏和聊天时间，让学习发生在随时随地，拓宽了学生掌握知识的渠道。

那么，怎样才能真正地运用这种模式，长期有效地促进当地初中学生英语学习效果，改变英语教学落后的现状呢？

第一，要营造良好的教学环境。就学校层面，硬件设施的提供，如多媒体设备的保证，校园网络的覆盖，以及宽松的教学氛围是必要且必需的；就社会环境而言，地方教育政策的支持，家校配合理念的确立，教学评价的指针调整，都是重要的因素。当然，这些需要各方面的力量努力共同来完成。

第二，确定明确的教学目标。激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，是新一轮陇南地区英语教学也应该紧紧围绕基础教育改革公认的英语课程目标，选定语言知识目标、学生发展目标以及整体教育目标[3]。在选定语言知识目标和学生发展目标方面，摆脱应试教育的功利化因素，确实着手培养学生英语学习的积极性及其语言灵活运用能力，不仅帮助他们掌握一定的语言基本知识和基本技能，激发和培养学生的学习兴趣，更要帮助他们树立信心，使学生在各方面得到长足的发展。

第三，在新时代背景下，教师要优化自身知识结构，改变教师角色观，积极融入到信息化、数字化时代的教学情境中。陇南地区的教师应该根据当地实际，利用各种教学资源，选取适合学生实际的教学内容，运用灵活多样的教学方法，加强与学生的课堂和课后互动，树立终生学习，师生共同进步的理念。

参考文献：

[1] 覃成强.论英语教师的教学信念与课堂教学实践的关系[J].外语教学，2008（5）：35.

[2] 吴文.英语教学生态模式研究[D].重庆：西南大学，2012.

[3] 中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.