动画在内初班生物课堂教学中的作用研究

张娜

摘要：生物课程由于一些客观及主观原因，导致在教学过程中存在制约课程发展的瓶颈，生物教学中存在理论知识抽象、枯燥、复杂……学生学习缺失兴趣和动力等问题。将视频资源、动态图形等多种动画表现形式揉合在多媒体课件中，利用光、声、像的结合，充分吸引学生感官参与知识点的学习，较好的突破生物知识的抽象性、广泛性和枯燥性，有利于激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生发挥其主观能动性。

关键词：生物课程；动画；作用研究

“内初班”即新疆初中班，是新疆维吾尔自治区为缩小新疆边远贫困地区教育发展水平的差距，让广大农牧区青少年也能够享受到高质量的基础教育，并为不断扩大招生规模的内高班提供高质量的生源而出台的一项惠民政策。然而由于内初班学生来自南北疆偏远牧区，生活接触外界事物较少，知识储备少，汉语水平弱，制约学生诸多学科水平提升。生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学，知识点抽象，学生接受较困难，在教学中发现具体表现在学生对于生物基本概念及生命现象的解释，生物专业术语书写，生物的结构及功能，实验的操作过程及现象解释，自主实验探究等方面能力较弱，成为制约突破生物教学的瓶颈，影响生物教学的质量。

随着科技发展，教学逐渐打破传统模式，多媒体技术的使用改善了传统教学模式中“几支粉笔、一块黑板、三寸讲台”的枯燥性和单调性，减少了上课携带挂图、模具的繁杂性。多媒体教学借助动画、视频、图片等资源可大大提升课堂教学效果。其中动画利用色彩、声音、图像等形式的结合，给学生带来视觉、听觉上的冲击，使学生快速进入听课状态，有效激发学生学习生物学知识的主动性，积极培养学生在课堂中的主人翁意识，并且动画可将抽象知识直观呈现，尤其在讲解生物学复杂生理过程中效果显著。因此，动画在生物教学中的辅助作用具有很好的挖掘潜质和发展前景。

著名教育技术家余胜泉教授曾经表示：“教育信息化要真正产生效益，必须将信息化教学普及到课堂教学中，其中教育资源是信息化教学应用的关键环节。动画的使用弥补了在生物教学中的应用提供了便利条件，学生通过动画能够在短时间内获得生物学知识，不但学的快，还能牢牢记住这些知识，因此，动画在现代生物教学中开辟新的广阔前景起了有很大的作用。

一、利用动画引入新知识，激发学生学习兴趣

一节课的开端对整堂课的教学效果起着重要作用，通过动态图像、视频资源等动画创设教学情境，轻松愉悦的的教学环境，可激发学生的好奇心和求知欲，启发学生的思维。

二、将抽象、微观生物知识直观化

我国古代教育家荀况认为：不闻不若闻之，闻之不若见之，闻之而不见，随博必谬。在生物学习中若能做到“博而不谬”，不仅要“闻之”更要“见之”。例如，在讲解人教版七年级下册第四单元第四章第三节《输送血液的泵—心脏》时，其中心脏的工作原理过程复杂、抽象，学生结合课本文字讲解及图片无法掌握心脏的结构、功能及工作原理，導致参与课堂的积极性不高，对重难点知识的掌握不够；学习七年级下册第五章《人体内废物的排出》时，尿液的形成过程是一个连续的反应过程，学生对在尿液形成过程中血液的流动路线及血液的成分改变感到较为疑惑；复杂、抽象的生理过程是学生学习生物的绊脚石，利用动画将所要讲解的知识点化抽象为具体，将静态文字以动态的形式呈现，增强学生对知识点的直观认识，激发学生积极性，可有效改善教学效果，提升学生学习成绩。

三、增加生物知识信息，丰富学生兴趣爱好

生物知识涉及面广泛，生物种类繁多，课本提供知识有限，内初班学生多数生活在信息技术较为落后的偏远地区，并且饮食习惯较为单一，学生对很多的动植物都较为陌生，导致学习生物知识较为困难，为解决这些难题，可根据教学内容利用网络资源寻找大量相关图片，动态图像，视频资源……将所要教授的内容快速、直观的呈现给学生，从而减少讲述教学内容所占用的时间，因此利用动画资源能增加课堂信息的容量，帮助学生学习问题或解决问题，为学生随堂练习争取更多时间，达到更好的教学效果。

四、指导实验内容，增强学生创新意识

由于教学条件有限，有些生物实验是无法在课堂上进行操作的，再加上实验过程的复杂性和抽象性，学生处于迷茫状态，通过在课堂上展示实验演示视频，有助于学生理解实验过程，掌握相关生物学原理，也很好的激发学生对生物实验的探索欲望，培养创新精神。

问渠那得清如许，为有源头活水来。”任何事物，当它不断更新时，才会永葆其活力。因此将视频资源、动态图形等多种动画表现形式揉合在多媒体课件中，利用光、声、像的结合，充分吸引学生感官参与知识点的学习，较好的突破生物知识的抽象性、广泛性和枯燥性，有利于激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生发挥其主观能动性。

动画播放是实现教学目标的手段之一，在教学中属于直观教学法，虽然直观教学法在实际教学中有很多优势，但直观教学法也并不是万能的，它不能“一手遮天”，更不能“一劳永逸”替代其他的教学方法，动画不能代替教学，它不能成为学生自学活动的真正指导者在课堂上答疑解惑，它不能替代教师选择教学策略、调控教学过程等，因此直观教学法需要与讲授法、讨论法、探究法等教学方法配合使用，这样生物课堂才会精彩，才能使课堂教学过程、课堂教学效果达到最优化。在课堂教学中，将具有内容关联性或一致性的文本资源与动画同时呈现，可以激活学习者大脑的语言、非语言双通道系统，促进学习者对知识理解与认知建构。

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