基于PBL的翻转课堂模式在《信息技术基础》课程中的应用研究

摘要：以高职“信息技术基础”课程为例，探索PBL和FCM两种教学方法的融合模式，既可弥补FCM在培养学生团队协作方面的不足，又可以克服PBL在教学体系上的缺陷，从而培养出符合时代需要的高职技能人才。

关键词：PBL；翻转课堂；信息技术基础；应用研究

中图分类号：TP311.52 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）09-0162-03

Abstract：Taking the course of "information technology foundation" as an example， exploring the fusion mode of two teaching methods of PBL and FCM. It can not only make up for the shortcomings of FCM in training students' teamwork， but also can overcome the shortcomings of PBL in the teaching system，so as to train the technical talents of Higher Vocational Education in accordance with the needs of the times.

Key words：project-based learning； the flipped classroom； information technology foundation； application research

随着信息技术和网络的飞速发展，学生获取信息的渠道越来越便利和多元化[1]，而新一代的大学生接受新生事物的能力非常强，加上电脑、手机等智能设备的日益普及，这使得他们完全有条件进行自我学习。而现代教育将学生锁定在课堂上，大部分教师仍旧是以传统讲授知识为主，这种以教师为主体的教学方式使得学生对学习失去了兴趣，所以在课堂上出现了“教师在讲台上讲课，学生在座位上玩手机”的现象[2]。因此，如何将多元化教学方式与信息技术相融合，注重学生课前学习和课堂效率的提高，这引发了教育学界的广泛关注和深层思考，同时也对教师传统的以讲授为主的授课方式提出了挑战。

针对技术工具与教学的结合，很多专家学者提出了“翻转课堂（The Flipped classroom）”的理念[3]，“翻转课堂”利用计算机辅助教学技术能够较顺利地实现学生“晚上回家学习新知识”，而如何更好地促使“学生白天在教室里完成知识吸收和知识内化”呢？这就有必要引进1969年由美国神经病学教授Barrows首创的PBL教学法[4]（Problem-Based Learning，简称 PBL）。将这两种教学方法融合，可以在很大程度上弥补各自的缺陷，将会在促进师生发展方面发挥更大的效用。

1 FCM与PBL教学法优劣势对比

FCM是一种新的教学模式，有别于传统的教学模式[5]，侧重学生自主学习，比如观看教学微视频、PPT等，自学新知识，完成老师网上布置的任务清单，如遇疑点、难点，可以通过发达的网络平台向老师或同学求助，也可当面求教。整个学习过程需要学生独立自主完成，没有很好与同学和老师系统地交流谈论，没有很好地与同学合作互动，缺少资源和成果共享环节。怎样发挥课堂的优势和作用？怎样在课堂上更好地促进学生对于知识的吸收和内化，完成作业或提问不是唯一途径，能否有其他更科学有效的方式与之衔接？PBL教学法便应运而生[6]。

PBL教学法则侧重带着问题探究学习和课堂上小组讨论，注重团队精神、强调小组协作共同完成，学生课前会被分成若干小组，大家团结合作完成一个任务，这种做法可以很大程度上弥补翻转课堂中存在的缺乏团队合作和学生之间缺乏交流讨论的问题[7]。此外，学生的主要学习阵地是在课外，在网络学习平台上来完成知识的预习、查证、研究，并形成学习心得，在课堂上，上课时间是有限的，学生必须高效地解决课前学习遇到的问题，需要与老师和同学们做一些更为深入的交流和探讨，老师则可以收集学生的共性问题进行针对性解答和引导，使学生在课堂上更能高效地吸收知识和内化。PBL教学法自身也存在缺陷，特别是重视团队协作而忽略了教学内容本身的问题，这个可以通过翻转课堂的课前录制微视频等教学资源弥补[8]。

2 课题研究的意义

“信息技术基础”作为我院一门公共基础课，主要对象是非计算机专业的大一新生，對培养信息时代背景下的大学生的信息素养和计算机操作技能起着至关重要的作用，也期望通过本课程的学习能为学生在后续专业课程的学习打下一定基础，起到有效的衔接作用。但是新生生源的多样性、地区差异性、信息技术更迭快速性都给课程的教学改革带来了巨大的挑战。单一的翻转课堂已经无法满足“信息技术基础”课程的教学需求，新的教学模式、多种模式融合的需求便应运而生。

由于翻转课堂和PBL两种教学法各自存在不足，只有两者紧密结合，相互弥补不足，才能更好发挥各自的优点，培养出符合时代需求、高质量、高水平、高技能的高职人才。

3 课题研究的预期目标

本课题探索PBL和FCM两种教学方法的融合模式，既可弥补FCM在培养学生团队协作方面的不足，又可以克服PBL在教学体系上的缺陷，从而培养出符合时代需要的高职技能人才。将PBL（Project-based Learning）和翻转课堂（Flipped Classroom）进行有机整合后，将其引入到《信息技术基础》课程的教学中，改变传统的课上教师演示、课下学生操作的教学方式，并在PBL的引领下通过有针对性的颠倒来实现知识的传授和内化，可以帮助改善学生的学习态度、提高学生的学习成绩，并为信息技术基础课程提炼出一套适应本土化的、具有实践指导性的教学实施方案。

4 课题研究的基本思路

本课题主要是在我院非计算机专业学生的《信息技术基础》课程中来实施FCM和PBL相结合的教学法，主要研究内容是深刻挖掘翻转课程和PBL内涵，充分提取各自的优点，构建一个FCM和PBL相结合的科学的、可操作的理论体系，并结合我院学生和《信息技术基础》课程的特点，设计出集PBL和FCM相结合的模式，并应用于《信息技术基础》课程教学实施，方案设计如下图1所示。

本课题研究将翻转课堂的教学组织过程分为三个过程：课前、课中、课后，详细描述了三个过程中要经历的环节、步骤以及人员角色分配。本方案把PBL教学法的核心思想和精髓都效贯彻到FCM之中，确确实实为提高学生《信息技术基础》课程操作技能水平和解决实际问题的思维能力考虑，方案设计有以下几点：

4.1基于PBL的课程教学资源开发和教学内容重构

该课程主要讲授office软件中Word、Excel和PPT三个常用软件，市面上流通的教材对这三个软件的教授都是独立分章的，各自为政，三者没有形成一个有机的整体。本课题以PBL为主线，将PBL的核心思想贯穿始终，将松散的知识点重新整合，形成一个完整的有机的项目，且该项目包含一个个联系紧密的核心技能点，知识点前后贯通、层层紧扣，项目的预期目标贯穿于课程学习的始终。与此同时，基于PBL的学习目标还必须进行分类管理，主要分为两类：基本的目标和高级目标。PBL的基本目标是为了培养学生的一般认知能力，即学生通过自主学习，具体实施某个项目，并能完成该项目，把书面性的知识转化为可实践性知识，实现对知识的真正领悟与掌握；PBL的高级目标是比基本目标层次更高的目标，对学生提出了更高的要求，根本目的是为了学生的高级认知能力，不仅要求学生能完成项目，而且对学生在完成项目过程中的分析问题、解决问题的逻辑思维能力培养，学生健康的个性、情感培养也有严格要求。所以，基于PBL的课程教学资源开发和教学内容重构研究将划分为初级、中级、高级三个阶段，主要依据项目的复杂性和规模大小，并在此基础上将项目划分为点、线、面三大类：即模块项目、子项目、综合类项目。

4.2课前学生自主学习准备

课前学生通过多种网络自主学习平台和在线资源，通过智能手机、电脑等终端在线学习，学生在课前进行知识的预习和新知识的初步认知是基于PBL的翻转课堂模式的重要环节，更是以知识内化为核心目标的课堂项目实践得以顺利开展的关键，主要目标是培养学生对项目的整体把控能力和对项目所需核心知识点细节的掌握能力，可以分为三个步骤来完成：

（1）第一步：教师利用现代教育技术和主流网络教学平台为学生课前准备丰富的学习资源，发布基于PBL的任务清单。教师为学生录制微视频、制作PPT，并提供项目相关资源，不同认知水平和操作水平的学生可以自由选择符合自身条件的任务去完成；PBL任务单是以问题为导向，通过提问使学生能够明确项目所涉及的关键技术和实施步骤，并设计一些优质的练习题来帮助学生理解和巩固。为了激发学生对PBL更复杂问题的自主学习兴趣以及基于PBL的解决方案的多样性的自主探寻兴趣，还要设计一些与项目情景匹配的高仿真项目。

（2）第二步：学生不再是被动接受者，学生可以通过智能手机、电脑等终端在线学习基于PBL的教学视频，同时可以完成老师布置的PBL任务清单，遇到问题和困难，自主去学习和探究，找出问题解决方案，直至最终完成PBL任务清单，如有确实不能解决的问题，记录在案，留待询问老师。

（3）第三步：老师成为学生真正的答疑解惑者，师生可以在网络教学平台中进行问题的讨论和交流，也可以在课堂上面对面互动交流，对学生存在的共性问题及时进行解答，使学生对项目知识的探究更加深入和准确。

4.3课中知识理解和知识内化

课堂活动设计的目标是保证学生在通过翻转课堂教学最大程度地进行课前自主学习的基础上，使自主学习时间充分延伸，最大限度保证知识理解，促进知识内化。为了达到目标，可以分为PBL的基本目标和PBL的高级目标两个阶段来实现：

（1）PBL的基本目标是知识理解阶段，主要包含学生质疑、师生谈论、解决项目共性问题、一对一指导。首先学生就把课前自主学习中遇到的无法解决的问题向老师提出质疑和探讨；然后由教师答疑解惑，师生交流，对学生反映的共性问题，具体到微视频中的项目，教师采用针对性操作演示的方式，引导学生独立去思考问题、解决问题，打消学生的疑虑，扎实掌握好操作技能；最后，老师采用分类指导、一对一指导方式对个别学生的非共性问题进行答疑解惑。

（2）PBL的高级目标是知识内化阶段，主要包含独立探究+师生双向互动、小组协作学习+师生双向互动、小组协作学习+生生多向互动。独立探究+师生双向互动属于巩固/整合阶段，而小组协作学习+师生双向互动、小组协作学习+生生多向互动属于应用/创新阶段。由于项目难度不同和类别的不同，学生需选择独立探究和协作学习方式，是基于PBL高级目标的检验手段，是知识内化的核心与体现。基于PBL的课程教学资源开发和教学内容重构研究将划分为初级、中级、高级三个阶段，主要依据项目的复杂性和规模大小，并在此基础上将项目划分为点、线、面三大类：即模块项目、子项目、综合类项目。

4.4课后效果测评、总结与反思

课后测评是指学生在完成基于PBL的项目之后，采集相关数据，进行定性和定量分析之后得出的结果，是对基于PBL的翻转课堂教学效果的一种检验。《信息技术基础》课程具有实践性强的特点，该课程课后效果测评主要是以项目测评为准：

（1）通过对学生进行网络问卷调查，做定性分析。问卷评测可分为期中和期末两次进行。内容包含学生基于PBL的翻转课堂教学模式的总体看法、教师制作的微视频满意度、教师在制作PPT满意度、教师制作教学支持系统满意度、网络教学支撑平台满意度、教师答疑满意度、师生互动满意度、教学项目设计满意度等。

（2）首先，教师给出项目总评成绩的评价标准，由教师评价分和学生评价分按照一定权重值计算出来。教师先对学生提交的每个项目进行评级打分，得出项目教师评价分；然后，教师按照课程教学要求设置期末项目任务，并给出标准答案，把学生划分为若干评分小组，分配与小组人數相同的项目数量，由小组成员分别对同一项目评级打分，最后算出每个项目的最终平均分。每个学生基于PBL的翻转课堂的学习效果由学生平时表现分和最终项目得分按照权重值计算得到。

（3）基于PBL的翻转课堂的教学效果可以通过步骤1和步骤2测评方式的数据分析得到。

5 结语

本文以高职《信息技术基础》课程为例，对PBL和FCM两种教学方法的融合模式进行了研究，对PBL和FCM相结合的学习支持体系进行了设计和构建，在实际的课程教学中取得了较满意的效果。

参考文献：

[1] 金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J]. 职教论坛，2014（23）

[2] 许方恒.基于FCM的《大学信息技术基础》课程教学研究[J]. 电脑知识与技术，2016（36）

[3] 贾金元，武小龙.基于PBL的翻转课堂在中学信息技术教学中的研究与应用[J].中国教育信息化，2017（8）

[4] 乔红学.基于PBL的翻转课堂教学模式研究与实践[J].物流技术，2017，36（10）：155-159.

[5] 梁婷婷.基于PBL的微课设计及翻转课堂的研究与实践[J].广西民族师范学院学报，2016（3）：34-37.

[6] 张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术，2015（3）.

[7] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

[8] 范林秀；曾慧芳；李丽霞；大学信息基础课程“翻转课堂”教学模式研究[J]. 赣南师范学院学报，2014（3）.