小学语文写作课堂有效教学构建

赵冬梅

【摘 要】

写作能力的培养和提高是小学语文教学的主要目标。目前的语文作文课堂形式死板枯燥，学生写作兴趣不高。如何构建愉悦、有效的作文教学课堂，是文章主要探讨的话题，文章从三个方面进行阐述，以期共享。

【关键词】

小学语文 作文教学 有效课堂 主要策略

培养学生综合能力是语文教学的中心任务，写作能力是综合能力之一。而小学生普遍存在害怕作文课、作文写不出写不好等现象，作文课堂死板枯燥。

怎样构建作文课堂，让作文课愉悦且有效，值得不断探讨和研究，值得我们在实践中创新和发现。笔者从下面几个方面，结合教学实践，对小学语文作文课堂有效性进行探讨。

一、鼓励学生说真话，力避“假大空”作文

小学生作文一般以记叙文为主，但学生的作文常常公式化。主要表现在先叙事，然后再在后面“唱高调”，作文不乏“大”化；其次是写人写事写景的文章不够属实，为了把人写成“好人”，到处借鉴和编造“好事”，如写妈妈的作文，孩子们笔下的好妈妈，个个下得了厨房、上得了厅堂，各个怀绝活和绝技，在单位是优秀员工，在家中是贤妻良母，和邻居左右逢源，积善好施、乐于助人、与人为善，于是，“假”作文泛滥；还有事不够典型、描写和叙述不具体，作文呈现“空洞”现象。写景作文也不例外，写夏天，“迎春花开放”的例子，不是少数；写外出旅游日记，学生们写南京之旅，出现在南京爬长城的例子也不罕见；写观察日记，观察自己喜欢的小动物，孩子们写北极熊、企鹅等也不是少数……总之，学生在作文中很少說真话。为此，作文有效教学的关键点，应鼓励学生说真话、写真事、抒真情。

学生其实不是不愿说真话，孩子是天真无邪的，心底单纯，多数孩子不知道怎样表达，但说话都是心中所想，但由于内容平淡、语言不够生动等，与高分作文所不接受。为此，教师们引导儿童使用套话、美词佳句、“创造性”地编“故事”、写“好人”、铺陈“美景”……而对于孩子们的真情流露，教师则用表达不清、事例不生动、描述不具体等“以点盖面”，过分苛责学生，对学生要求太高，学生为了避免老师的批评、为了考试和作文得高分，只好到优秀作文选中“借鉴”，写作能力的提高，造成了假象。

因此，作文教学中，应尊重儿童的发展，具有写作天赋的寥寥无几，更何况小学生写作刚刚起步，如果以“高要求”要求学生，会让学生在作文的启蒙阶段就对作文退避三舍，望而生畏。教师可以鼓励只要在作文中把想说的话写下来、把熟悉的身边的事叙述完整就可以了，教师可以通过具体的例子，引导学生怎样把事情写得具体、生动、突出细节等，而不是引导学生如何编故事营造离奇的剧情来博得“高分”、赢得“掌声”。作文写真话，不仅利于学生写出真情实感的文章，也有助于学生诚实、诚信人品的形成，对学生一生受益终身。

二、善于创设写作情境，力避教学方法模式化

小学生具有表达的欲望，“用笔写我心”理应成为作文课的宗旨。然而实际教学中，教师的作文指导方法出了问题，片面以得分、高分的标准要求学生，把作文教学无意中冠上“功利化”的标签，于是，作文只好采用写作的“套路”和固定的“模式”，知道迎合老师的心思，写出老师喜欢看的、喜欢听到的，如命题作文《我最喜欢的老师》，无容置疑，班级90%以上的学生会写最喜欢的老师是语文老师，语文老师改作文，发现自己是学生们最喜欢的老师，心中自然高兴……久而久之，孩子们学会了“迎合”、学会了“造假”。为此，作文教师应改变模式化的教学套路，创新写作教学思路，收起写作得高分的功利要求，为学生创设轻松、愉悦的氛围，为写作课堂有效性的实现埋下伏笔。

古人读书写字要沐浴更衣，焚香对雪。学生作文需要情境、需要氛围。多媒体辅助教学，可以帮助我们有效创设轻松、生活化的画面，构建愉悦的写作氛围。如写《春游》的写景短文，教师可以效仿孔子带弟子游春的典范，带领学生们踏春，走进乡间原野，观察路边的小草、田地里的油菜花、池塘里的野鸭和水草、捉池鱼和小虾等，让学生亲自用眼看春、用心体会春，再用笔绘春，用文笔赞春，但是，在安全第一的今天，带领孩子们踏春，显然不可取，从上到下，谁也不敢带领学生走出学校的大门。

但是，多媒体的辅助作用，也帮助我们解决这个问题。教师应善于运用多媒体，呈现给孩子们孔子带领弟子游春的情境图，呈现给孩子们春花烂漫的画卷，再让孩子们讲述自己在某次的春游时见过的场景、欣赏的美景，这样，调动起学生的回忆的兴趣和积极性，写作也顺畅，如何写作，就不再是困难、不再是问题。

三、为学生打开写作的思路，注重引导的有效性

小学作文教学中，普遍存在无从下手的现象。为此，教师的有效引导，可以帮助学生打开思维之窗，打开写作思路。

如五年级上册《习作七》的教学，教师在课堂之初，首先告诉以语言情境激发学生的兴趣：同学们，今天老师给你们带来几个可以选择的作文题，你们想读读吗？

（1）我喜欢的一篇课文

（2）一次有趣的实验

（3）冬天

（4）盼春节

看到这些作文题目，你脑海中浮现出哪些生活画面？其中，一定有令你回味无穷的往事。有哪些往事值得你回忆，和大家交流一下吧。这样的导入方式，吸引学生的注意力，也迅速带领学生走进写作课堂，为孩子们提供自主交流、畅所欲言的机会、创设轻松的氛围。

对于这个作文习作训练，也可以启发学生可以不从这四个文题中选择，可以鼓励他们自己拟定作文题，拟定作文题时，尽量新颖，教师在这个环节，让学生自由命题，相机辅导，提高作文的自主性，也为学生写真话，构建了平台。

愉悦作文教学课堂的创建，还因该注重激励性的评价，并注重评价的多元化。如写作之后，让学生将自己写的比较满意的句子、段落与大家交流、共享，师生再一起评价，当然，评价以鼓励和欣赏为主，以肯定和表扬为主要方式，尊重学生的个性体验，利于学生敞开心扉，敢说真话，敢写真话。

小学生不论是学习还是人格的形成，都需要教师积极引导，为了让儿童成为社会的有用人才，应从写作中入手，引导儿童内心接纳写作，学会写作，学会写“真”作文，帮助学生学会表达、学会交流，为儿童创设情境，促其乐于参与，并有效指导，才能够让学生在愉快中高效地学习写作，提高写作能力。

【参考文献】

【1】陈斌.小学语文写作教学存在的问题及对策【J】.新课程学习·下旬，2014（03）

【2】贾会芳.谈提高小学语文写作教学的有效方法【J】.学周刊，2015（02）