陕西省普通高校本科生足球课程考核标准研究综述

牛健壮 于少勇 白光斌 刘兰池 战鹏 刘洁 于雪梅 邵妮娜

足球技术是进行足球比赛的基本手段，双方运动员都以技术动作进行对抗。同时，足球技术又是运动员比赛行为的核心，是足球战术的基础，任何战术意图和战术方法的实现，都需要掌握相应而熟练的技术动作和应变能力。因此，对学生进行足球技术教学，是学生在教学中掌握足球技术，把技术运用于比赛，并进行巩固和提高，显得尤为重要。

然而，如何才能使学生掌握并提高足球技术？如何顺利的控制足球技术教学?怎么运用教学方法手段才能提高教学效果？如何充分发挥教学过程中信息反馈的作用，实现教学最优化调节控制，提高教学效果和质量，促进足球技术教学的科学化？一系列的问题把我们引入了课堂。在足球技术教学中，合理的安排学期考核内容是非常重要的。考核是为了检查教学效果，也是为了更好地促进学生掌握技术、提高比赛能力的有效手段。

在教学中，教师根据教学计划、进度的安排把有关的足球知识、技能等，通过讲解、示范、看图片等教学方法输入给学生，而学生又通过观察、听觉、记忆、思维分析和实践活动，接受教师输出的信息。而不同的高校针对自己的教学对象、教学内容和方法，制定了一系列较为符合客观实际的成绩考核评价方法。这些对高校普通大学生的足球选项课教学的顺利进行无疑起到了积极的促进作用。

1. 陕西省足球课程考试内容现状

1.1 足球专选课程理论考试内容。

从对陕西省普通高校西安电子科技大学、西安理工大学、西安医学院、陕西学前师范学院、西安财经学院、西安体育学院和西安邮电大学等院校足球课程考试的调查分析来看，从考试性质上划分都属于学业成就考试。约占30%分值理论考试内容包括基础知识如技术和战术的概念、作用与分类，足球的运动概述以及这些内容涉及到的原则、方法等。考试目的是测量这些内容中学生掌握多少，达到什么程度，还有多大的距离，其主要是检查学生对知识的记忆和应用水平。

从试题的形式来看虽然都采用主观性、客观性相结合的考试，两者的结合既能使考试形式灵活又能克服单一类型的弊端。从理论考试中各类型题目比例来看，都表明当前理论考试的主要目的仍放在检查学生对知识的记忆上，忽视了学生对知识的真正理解与应用，更达不到迁移与创新，以至于学生考试虽然合格，但在实际运用中却显得力不从心，造成理论与实践脱节。

1.2 足球技术水平考试内容

通过调查得知足球技术水平考试是考试中的重点，约占50%分值。主要针对学生的运球技术、踢球技术、接球技术，考试具体内容有颠球、运球过杆、踢准，接球射门等传统项目，仅仅是形式和方法的改变。虽然这些项目考核实施起来较简便且易于量化统计，但仅以这些内容来评价学生技术水平是不全面不科学的。

2. 陕西省部分高校足球考核方法及要求

2.1 双人正面等距传接球(见图1)

要求：a .两名考生必须在规定的区域内(5m*5m)以一停一传的方式进行正面传接球；

b.考生第一次触球即开始计时，累计一分钟的传球次数，成绩参考以下标准；

c.球必须从规定区域内传出，球传出规定区后必须自行捡球，回到规定区内重新开始，且不得使用备用求；

d.考试过程中不限传球与接球的脚法和部位。

图1 双人正面传地滚球场地图

评定分值比例(表1)：达标分值10分，技评分值20分。达标分值按照“双人正面传地滚球成绩与得分对照表”为准；技评分值由教师根据考生技术动作的完成情况和熟练程度给予评定分值。

表1 双人正面传地滚球成绩与分值对照表(待修正)

2.2 脚背正面或内侧射门

方法：在距球门13米处画一横线与球门线平行，考生将球放在线上或线后，用脚背

正面或内侧射门，每人连续射门五次。

要求：a.只能用脚背正面或内侧射门，其它部位射门不得分。

b.射门有一定的力量，球必须直接进门，进门前不得落地。

c.球射中门柱可重踢一次。

评分标准：满分为20分，其中技评15分，达标5分。

技评标准：

优秀：踢球部位正确，环节完整，动作协调，踢球有力。(12—15分)

良好：踢球部位基本正确，环节较完整，动作基本协调，踢球较有力。(8—11分)

及格：踢球部位有明显错误，环节不够完整，动作不协调，踢球无力。(5—7分)

不及格：踢球部位错误，环节不完整动作不协调，踢球无力。(0—4分)

达标成绩：满分为5分，每射进球门一次为1分，共射门五次。

2.3 颠球

方法：在规定的场地范围内颠球，可以用脚、腿、胸、肩、头部等合理的身体部位接

触球，计算每次连续颠球次数。每人3次机会，取最好一次成绩。

要求：a运用符合规定的身体有效部位颠球连续累计计数。

表2 颠球成绩与分值对照表(待修正)

图2 20M运球过杆场地图

b颠球过程中球落地后即为结束；

评定分值比例：达标分值15分，技评分值5分。达标分值按照“颠球成绩与得分对照表”为准；技评分值应根据考生完成技术动作的标准程度给予评分。

2.4 20M运球过杆(见图2)

场地如图2所示：

考试方法：

1.受试者站在起点线后，起动后运球绕8杆至禁区线附近射门，计时评定成绩。

2.运球起动时开表，射门球至球门线即刻停表。

3.运球、绕杆、射门动作连贯，一气呵气，漏绕为失败射门不中扣10分。

4.每名受试者有三次测试机会，记录最好成绩。

评分标准：

a、达标(表3)：满分为40分。

表3 20M运球过杆达标

b、技评：满分为10分。

优秀(10-9)：运球动作方法准确，动作协调、熟练，射门动作正确有力。

良好(8-6)：运球动作方法正确、较协调、射门动作正确有力。

及格(5-3)：运球动作方法正确、较协调、射门动作基本正确。

不及格(2-1)：运球动作方法不正确、不协调、射门动作不正确。

2.5 脚背内侧踢准

考试方法：受试者将球放在限制线上，用脚背内侧向圆圈内传球，球落在圈里或圈线上均为有效。每人连踢4次，记4次总成绩。

评分标准：

A、达标：

a、球传入半径为2.5米，3.5米，4.5米圈者，分别得分为5分，3分，1分

b、满分为20分。

B、技评：满分为10分。

优秀(10-9)：传球动作方法正确，动作协调，传球方向、落点准确。

良好(8-6)：传球动作方法正确，动作较协调，传球方向、落点较准确。

及格(5-3)：传球动作方法正确，动作基本协调，传球方向、落点基本准确。

不及格(2-1)：传球动作方法不正确，动作不协调，传球方向、落点不准确。

2.6 踢远

a、达标

方法：受试者将放置限制线上的球向前踢出，以球的第一落点记成绩，球落界外无效，球压线为界内好球。每人连续踢三次，取最远一次计分。

b、场地设置(见图3)：

图3 踢远场地设置

c、评分标准(表4)：

表4 评分标准

d、技评(表5)

2.7 25米定点射门(见图4)

a达标(15分)

表5 技评

方法与要求：

图4 25米定点射门场地图

a.场地如图所示：

b.将球放在定点，用任意脚法踢球射门

c.射进门得3分，不进为0分。

d.每人做五次，计总成绩。

b技评(15分)

优秀(10——15分)： 踢球技术正确、连贯，上下肢及躯干动作协调；踢球点准确。

良好(7——9分)：能较好完成以上动作要求。

及格(5——6分)：能基本完成以上动作要求。

不及格(5分 以 下)：不能连续、协调完成以上动作要求。

2.8 实践考核

比赛：

2.8.1 测试方法：视考生人数选择分组(队)进行正式场地比赛或小场地比赛

2.8.2 评分标准(表6)：考评员依参照实战评分表，对考生的技术能力、战术能力、心理素质及比赛作风四个方面进行综合评定。按20分制打分，所打分数至多可到小数点后两位。

表6 实战评分表

3. 陕西省足球课程考试方法存在问题

3.1 考核指导思想存在偏差

由于教师注重技能的考察而忽视能力的考察，只注重学习结果的考察而忽视了学习过程的考察，只注重专业知识的考察而忽视了思想品质的考察，导致教师不能客观、公正地对学生进行评价，不能制定科学、全面的考核评价体系，因而违背了素质教育的宗旨。凸显了“应试教育”的弊端，成为了足球专选课程教学改革的阻力。

3.2 考核形式单一，缺乏灵活性

多年来，足球专选课考核形式就是技术与理论模式。而技术就是以“达标”、“技评”的成绩计算最终成绩的，并且有的项目学完即考，学生练习的时间很少，而且考试的项目、方法也是固定的，不论这些技术是否真正符合学生实际需要，严格的考核标准也使学生有些望而生畏。所以，学生宁可选择自己熟悉的有一定基础的项目学习，也不愿意选择不熟悉的、新的项目学习，这样可以得到较高的分数，导致了学生只重视成绩，被动地应付考试，足球技术水平并没有得到提高，体质水平却呈现下降的趋势，上课也成为一种负担，毫无兴趣可言。这种模式循规蹈矩，不能充分发挥学生的个体优势，不能充分体现学生的个性，更不能体现学生的创造性和创新精神。在考核中往往以任课教师为主，采用自主性评价或终结性评价等方法，忽视了学生的个体差异，忽视了对人的培养，忽视了学生的个人意识，忽视了学生的主体地位，不能激发学习兴趣。导致了成绩好的学生沾沾自喜，不求进步，成绩差的学生灰心丧气，失去对足球运动学习的信心。从整体而言，教育专业特性没有得到重视，缺乏由学生向教师转化的换位过程以及走出校园参与到社会实践的机会。

3.3 考核内容局限性大、不全面

当前考核评价体系存在着许多弊端，只重视对学生知识积累和运动技术的评价，而忽视对学生思想品质和专业能力的评价，致使不能全面评价学生、了解学生存在的问题，不能得到真实的信息反馈，指导教学，最终导致学生的能力得不到有效的培养，素质教育得不到良好的实施。当前考核主要针对足球运动基本知识、理论和技能的评价，忽视了对战术、综合能力和学习态度的考核。考核内容少，不全面，难以全面科学地反映学生的真实成绩，从而也影响了足球教学训练的质量。学生存在个体的差异，有的学生在上大学前就具备了良好的足球运动技术基础，所以他们不用怎么努力，就取得了很好的成绩。但是，有些学生受自身和先天条件的影响，无论怎样努力，依然不能达到要求，这严重挫伤了部分学生自信心和自尊心，削弱了他们学习的积极性。在考核内容上的局限也导致一些课程教学目标未能在考核中体现出来，使得有些课程教学目标形同虚设。

4. 结语

陕西省普通高校足球课程现行考核模式是应试教育的产物，不能达到素质教育的要求，不能体现“以人为本，全面发展”的改革精神，不利于培养具有创新精神、实践能力和创业能力的体育专业人才。足球课考核模式应当处理好继承和发扬的关系，在传统考核模式基础上增加对学生专业素养和专项能力的考核，坚持分层次评价与多元评价相结合，自我评价与他人评价相结合，定性评价与定量评价相结合，过程评价与结果评价相结合。

足球课程成绩评定的范围、内容、方法必须以专修课大纲的基本任务为依据。在评定成绩上，应从学生掌握专项理论、技战术水平、教学训练和组织竞赛等能力进行多角度、多因素的全面综合评定。

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