运用英语教材提高学生写作能力

朱海霞

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生英语素养的综合体现。《新课程标准》中语言技能的二级目标对于写的要求是使学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片或实物写出标题或简单的描述；能正确地使用大小写和标点符号。在小学阶段，大部分老师都非常注重学生的听、说和阅读能力的培养和训练，往往忽视了写作能力的训练和培养。本文以人教版小学《英语》为例，结合笔者自己在教学实践中的案例，探讨如何提高学生的英语写作能力。

一、基于Let？蒺s learn模仿寫作

模仿写作，就是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行写作。但是小学生掌握的英语知识是有限的，绝大部分学生都只能进行简单的连词成句。如果教师一开始就让学生进行语篇写作，他们大多会无话可写，甚至会对写作产生畏惧心理。因此，对于刚接触写作的小学生来说，仿写教材中的小语篇能降低写作的难度，是非常有必要的。

例如，人教版《英语》五年级下册Unit 2 My favorite season中Part B的Let？蒺s learn.

教师研读教材后发现，本课教材呈现的是Mike和Wu Yifan在讨论最喜欢的季节以及相应的活动。这个话题与学生的生活实际相符，有利于学生表达自己的真情实意。

在学习短语go on a picnic时，教师根据图片，并对文本进行适当修改，呈现了Wu Yifan描述的小语篇：

I like spring best. It？蒺s warm. There are beautiful flowers everywhere. I can wear my shirt. I often go on a picnic with my family.

教师再通过挖空文本降低难度，让学生根据教材图片、新学单词和重点句型口头描述自己最喜欢的季节。I like ________ best. It？蒺s ________. There is（are） ________. I can ________. I often ________ with my ________.学生在进行充分的口头操练之后，再进行“My favorite season”的写作就变得简单易行。下面是一位中等学生的小语篇：

I like autumn best. It？蒺s windy and cool. There are many apples. I like apples very much. I can wear my jacket. I often pick apples with my family.

模仿写作方法简单，通过老师适当的文本挖空，可以让学生由浅到深进行写作。这对于写作基础薄弱的学生而言，是一个很不错的写作方法。但是如果长期进行这样单一的模仿写作会让学生的思维得不到扩散，也会降低学生写作的积极性。因此教师要根据本班学生的自身情况，合理的提高写作要求，由易到难，丰富学生写作的内容，更好地培养学生的书面表达能力。

二、基于Let？蒺s talk改写写作

课文改写是一种既保留了原文内容，又改变了文本表达形式的一种写作训练方式。人教版《英语》五六年级的教材中，Let？蒺s talk板块都以人物对话的方式呈现单元的核心内容，在较为真实的场景中培养学生听说读写能力。教师通过改变人称、转换角色、改变叙述方式等形式对文本进行加工，可以让Let？蒺s talk板块成为学生很好的写作内容。

例如，人教版《英语》六年级下册Unit 3 Where did you go？中Part B的Let？蒺s talk.

教师在教授本文之后，根据教材内容，与学生开展了如下对话：

T：Look at the picture. What are Sarah、Amy and Wu Yifan talking about？

Ss：They are talking about Amy？蒺s winter holiday.

T：Where did Amy go last winter holiday？

Ss：Her family and she went to Sanya.

T：Did Amy like Sanya？

Ss：Yes，she did. Sanya was so warm.

T：How did they go there？

Ss：They went there by plane.

T：How was the beach？What did Amy do there？

Ss：It was beautiful.She took lots of pictures and she also went swimming.

师生通过改编对话，转变人称，让学生更好地掌握和运用语法知识。以下是一名学生根据对话内容改写的Amy？蒺s winter holiday：

Amy had a happy winter holiday. Her family and she went to Sanya.It was so warm. They went there by plane.The beach was beautiful. She took lots of pictures and she also went swimming. It was a good holiday.

教师通过口头表达和书面表达相结合的方式，帮助学生更好的掌握了文本语言，学生通过对文本信息进行重组和再创造的基础上改写文章，有效地拓展了自身的语言思维，从而培养了更好的综合语言运用能力。

三、基于Read and write拓展写作

人教版《英语》五六年级教材中Read and write板块为学生提供了很好的语篇综合性训练活动，通过形式多样的综合语言活动考查学生对本单元所学语言知识的掌握情況，锻炼学生的综合语言运用能力。

教师在落实教学目标的同时，可以把这一部分教材作为学生拓展写作的有效素材。充分利用文本开拓学生的思维，丰富学生的想象力，以此来达到让学生用英语进行思考和表达的目的。

例如，人教版《英语》五年级下册Unit3 My school calendar中Part B的Read and write.

该教材向学生展现了邀请函这类应用文体裁。在日常生活中，校园活动或私人派对之类的邀请函非常普遍。在学生充分了解邀请函的写作要求之后，教师就可以要求学生结合自己生活实际写一份邀请函来邀请自己的朋友。以下是一位同学为自己的生日派对写的邀请函：

Birthday Party

WHEN：May 14th，7p.m.

WHY：My birthday party

WHERE：Zhu Yi？蒺s home

WHAT：We will play many games.We will sing and dance.We will eat a birthday cake.And I will make a wish.

RSVP：Will you come to my birthday party？Please send an email by April 26th.

ZhuYi@163.com

像这类具有真实意义的拓展写作，学生的写作兴趣浓厚，因而能更好地将语言知识转化成语言能力，学生充分发挥想象，将文字表达的有条有理，写作能力自然就得到了提升。

学生英语写作能力的培养不是一蹴而就的，需要教师坚持不懈地用心培养。教师要充分利用教材的各部分资源，指导学生依据教材内容仿写改写扩写，并给学生提供更多的写作训练，从而提高学生写作水平，培养学生综合语言运用能力。

参考文献：

1.教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

2.王雪梅.2009.小学高年级英语写作训练的尝试[J].中小学外语教学（小学篇），（10）：25-29.

3.人民教育出版社.2014.义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级下册[T].北京：人民教育出版社.

4.人民教育出版社.2014.义务教育教科书·英语（三年级起点）六年级下册[T].北京：人民教育出版社.

（作者单位：浙江省缙云县新建小学）