教师专业发展的新教育观

摘 要：适逢教育变革的历史时期，变革的呼唤和影响中，教师专业发展出现新教育观。面对当下教师专业发展在教育对象、教育空间、教育目标等各个领域都要心怀包容，树立新教育观。教师发展要具有高瞻远瞩的战略目光，立足世界、着眼全局。应对教育变革，展现教师专业发展的新姿态。

关键词：教师专业发展；包容性；空间

1、教育对象的包容

面对变革的21世纪，“教育往往会再生产甚至加剧不平等，但也可以起到均衡的作用，具有包容性的教育过程对于公平的发展至关重要。”[1]教师作为教育者，肩负着来自社会、学校、家庭和个人的嘱托，每一位受教育者都需要教师理性且公平對待。今天社会里教师在面对不同对象时，也要具有包容性的教育观。客观的地理条件决定了我国存在地域跨度广、地形复杂多样、经济发展失衡等多重因素，使得东西部、城乡间教育发展差异显著，自然而然不同地区的学生发展也存在较大区别，因此教师在教学中对待不同区域的学生需要结合学生发展现状、家庭背景以及生活环境综合考虑。

而后提及教育对象，不言而喻生理差异是他们最大的区别。性别作为“衡量教育不平等和教育差距”的一个重要因素，却性别歧视长期且广泛存在。[2]实现教育中的性别平等，需从教师教学开始。作为知识的传播者，教师要培养儿童正确的世界观、价值观、人生观。从教师自我做起，在日常教学中让自己成为学生的榜样，包容性别差异。三百多年前的捷克教育家夸美纽斯就已经倡导“一切男女青年都应该进学校”，可见教育对象的差异性为我们不容忽视。[3]

历史成因形成我国民族众多的社会现状，这决定教学类型的千差万别、教学方法的各式各样。教师在教学中要尊重民族特色，目前国家对文化遗产实施重点保护，一些少数民族地区的语言、习俗、服装等都已被列为非物质文化遗产，因此教师课堂教学倡导多元因素也不失课堂本色，尊重学校中的每一位少数民族学生以及他们的民族传统。在面对“问题学生”、“学习困难生”等群体时，教师要理解学生身心发展的差异性促使学生在学习过程中产生不同学习效果。面对此类状况，教师应因材施教，承认个体差异，分析学生特点。

2、教育空间的包容

社会的极大进步、经济的高速发展、科技的锐意创新，拓展了人们对教育空间的认知。传统概念上以课堂为中心的教育场所面临着前所未有的挑战，教师教学不应该局限于狭隘的范围。目前关于空间概念，存在教学空间、网络空间、学习空间等分类。20世纪90年代教育界田慧生教授说“不同的教学时间分配和教学空间组合，可以导致不同的教学时空环境”，[4]到了新世纪之后，教育研究者认为“教学空间是以教学活动的发生为存在的前提，由教学活动所涉及的场所、设施、参与者等因素之间释放出来的教学影响共同构成的一种存在状态”[5]

面对信息化时代的到来，信息技术革命的开展，数字化语言依托互联网、电子通讯设备等媒介进入“实体社会”之中形成一种新的文化系统即“网络文化”。由于网络文化的发展速度迅猛、内容丰富和形式多样等显著特点，使得实体社会面临着“一个重新‘洗牌、重新‘出牌的过程”。[6]这种网络文化遍布的网络世界使我们的生活连通在一起，“新的通信和社交空间正在改变关于‘社会的概念”。[7]继教室、学校、教育机构传统学习空间之外出现了“在线课程”、“互联网家”等新型学习空间。由此，教师作为新世纪教育传播者，需要对与之相关的教育空间进行分类，了解、分析、掌握不同空间的内涵、特征和运用。新世纪教育格局的改变，学生学习在家庭、学校的传统教育环境已无法满足学习门槛的降低、学习机会的开放、学习内容的扩充的要求。教师专业发展需要包容接纳全新的教育空间，不能固步自封在以教室为主要学习场所的物理空间之中。教师“需要帮助新一代‘数字国民做好更充分的准备，应对现有的数字技术，乃至以后更新技术的伦理和社会问题。”[8]教师专业发展要与时代相接轨，引领学生应对教育变革。

3、教育目标的包容

目标作为一种前瞻性的预测结果，是人们行动的方向。教学目标的存在是对教学活动进行指引、参考和评价。对于教学目标概念阐述，国内外学者各抒己见。从部分层面出发，美国教育家、心理学家布卢姆将教学目标分为知识领域、情感领域、动作领域三大类，且对每一领域再细分。他的教学目标与以往不同，他考虑到人具有主观色彩。从整体层面思考，前苏联教育家尤. 克. 巴班斯基将教学目标分为教养目标、教育目标、发展目标。转向国内教育研究者们，张华认为教学目标和教育目标、教育目的不可机械分割，明确划分界限，“教学目标是一定教育价值观在课程与教学领域的具体化”。[9]还有的则认为“教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。”

新世纪复杂的发展模式，紧密的社会关联、多元的教育理念要求教师在教学中制定教学目标基于当前变革的社会背景之下，教师专业发展体现在教学目标要包容时代要求。目前世界各国日渐加强联系，国际教育也正在朝着全球目标前进。因此，教师教学目标要具有高瞻远瞩的战略目光，要培养学生的国际理解、国际意识、国际合作和国际团结。将教育和知识的概念重新界定为“全球共同利益”，把教育当作“公共利益事业的核心原则”。在人人都可以共享教育成果的国际呼吁里，教师教学目标要引导学生共同行动。

谈及教师专业发展的新教育观是从教师发展涉及教育的几大维度并进行分类讨论，每一时期教育发展总是螺旋式上升，根植于前人提出、归纳及总结的各类教育理念，并且与当前教育实践、教育改革、教育新观念相呼应。教师专业发展在进步的潮流中展现自己与时俱进的精神，从而更加从容地面对教育变革所带来的冲击和挑战。

参考文献

[1]、[2]、[7]、[8] 联合国教科文组织. 反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？[M]. 联合国教科文组织总部中文科译. 北京：教育科学出版社 2017：35～36，18，42

[3]（捷）夸美纽斯. 大教学论[M]. 傅任敢译. 北京：教育科学出版社 2014：33

[4]田慧生. 教学环境论[M]. 南昌：江西教育出版社，1999：59

[5]齐军. 教学空间的内涵及与邻近概念的关系折论[J]. 上海教育科研 2011，（4）：12-14

[6]张义兵. 逃出束缚：“赛博教育”的社会学解读[M] . 北京：北京师范大学出版社，2003：4，212

[9]张华. 课程与教学论[M]. 上海：上海教育出版社 2001：153

作者简介

陈万静，安徽师范大学教育科学学院教育学研究生