让个性在课堂上飞扬

姚长莲

《新课标》指出：“学生是语文学习的主人。語文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念就要求我们的语文课堂要焕发生命活力，让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、创设生动的教学情境，激发学生的求知欲

夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”学生有了学习兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，从而提高学生的语文素养。我根据不同的教学内容，有时还用讲故事、猜谜语、展示实物或图片等方式来创设情境，导入新课。

二、巧设问题，自主探究中发展个性

教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学五年级下册《人物描写一组》时，学生思绪活跃，精彩问题不断。在学习《临死前的严监生》一文，这个片断记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断看不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。我提出了一个问题：学完了课文，你有什么想说的吗？一名学生一下站起来说：“老师，我对严监生有两种看法。”“说说看。”我饶有趣味地望着她。“一方面我觉得他是一个特别小气，特别吝啬的人；另一方面，我觉得他又是一个特别节俭的人。”我觉得这是一个很值得学生们探讨的问题，我想何不把问题抛给学生，让他们来讨论解决呢？于是我问学生“同学们同意哪种意见，请同学们讨论一下。”一石激起千层浪，同学们纷纷讨论起来。过了一会，我又提问：“同意第一种意见特别小气、特别吝啬的同学的请举手。”学生举手的寥寥无几。我又说：“觉得他又是一个特别节俭的人的，请举手。”没想到大部分学生都同意这一种，这当然与作者以及教材的编者的本意有偏颇。我首先肯定了同学们善于动脑、崇尚节俭的好习惯，但怎么让学生认识到作者这么写是为了刻画严监生守财奴形象的呢？接着我向学生介绍了吴敬梓的《儒林外史》，给学生补充了严监生的其他事例，学生对严监生这个人物形象有了更深刻的认识。更重要的是在这个平等的、和谐的对话中，学生的思维活了起来，敢于质疑、探究问题的意识得到了培养，学习的主动性也越来越强，学生的个性得以全面发展。

三、畅所欲言，个性在互动中飞扬

新课程强调教学相长，积极互动的教学氛围。这就要求教师为学生创设自主、合作、探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《鲈鱼的启示》一文时，我问学生：“学完了这篇课文，你得到了什么启示？”学生放松地畅所欲言，教师抓准机会进行点拨，这样，既放飞了学生的思维，张扬了学生的个性，又让学生在展示自己的同时能力得到了提高。

四、分享学习的成果，品味成功的喜悦

教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适地学习，发挥他们的特长优势，让学生得到充分的锻炼。在学完课文《卖火柴的小女孩》之后，我出了一道拓展练习题，鼓励学生写下对小女孩想要说的话，十分钟左右，孩子们纷纷站起来朗读自己的作品。下面试摘录两位学生的作品中的几句话：“卖火柴的小女孩，你快快来到我身边来吧，我们将和你，一起玩耍，一起学习，一起快乐成长。”“卖火柴的小女孩，这个社会对你来说是不公平的，那喷香的烤鹅，那暖烘烘的火炉，那美丽的圣诞树，都仿佛在梦里。如果你生活在现在，我一定会把你带回我的家里，让你吃那喷香的烤鹅，送给你一棵美丽的圣诞树。”……

尽管学生们的笔触有些稚嫩，但这是他们发自内心的真实感受，是课堂给了他们放飞思维的翅膀，是课堂给了他们展示的平台。他们投入地朗读着自己的作品，那一张张脸上写满的分明是同情与愤慨。

让我们的语文课堂成为学生乐于学习的学习场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬！