恰当运用电教 优化课堂教学

武建设

科学技术的进步和社会的发展，依赖于社会主体——人的积极性、主动性和创造性的发挥。在课堂教学系统中，應让学生从知识本位转向能力本位，从继承性学习转向创新性学习，让学生学会学习，学会发展。而多媒体教学是教师与学生之间传输教学信息的通道，在教学中运用电教媒体，能够让学生主动参与教学，促进学生学习的主动性，能够优化课堂教学结构。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。低年级学生，他们的定向注意能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易因新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些情况，运用多媒体，可以有效激发学生的学习兴趣。

如，教学《锄禾》，导入新课时，设计一组“动画”：“太阳火辣辣地炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头用力地耕种，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田里。”此情此景，让学生已有深刻的感性认识，随后，还可以在图画上方出示古诗，让诗句和图画对照，激起学生思维的层层涟漪。对于刚才“明于心而不明于口”的心理状态，立刻解决带点字锄、汗、粒等的解释，已是一触即发了。

二、充分感知，把握重点难点

学生的认识是遵循“具体——抽象——具体”的发展规律的，而以多媒体操作，能够以其快速和提供信息的形象化、丰富化，让学生感知得更充分。

如，教学《会摇尾巴的狼》，利用图片，着重引导学生理清课文的两条线索：一条是狼怎样耍种种手段伪装自己，欺骗老山羊，最后暴露了自己的凶恶面目；一条是老山羊怎样一步一步识破狼的伪装，认清狼的真面目。这两条线索一前一后，就可以以五次对话设计成课件，把内容进行提炼浓缩，一次一次让学生在读的过程中自己体会，自己读懂。这样，学生的注意力高度集中，学生兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中，学生积极参与教学活动，发挥学习的自主性，在教师的鼓励中引导学生自我选择适合自身发展与提高的学习方法，有效地来学习。

三、利用多种感观，参与自我调控和自我评价，增强记忆

学习的过程，涉及到学习主体知、情、意、能、行等方面的因素，如果在学习过程中视觉、听觉、触觉和运动觉等多种感官协同作战，三天后记忆的内容可占80%左右。计算机辅助教学，以它声、光、电、色的多种作用，通过信息的动态演示，能够刺激学生的多种感官，在学习过程中引导学生找到最易途径。

如，教学《骄傲的孔雀》，孔雀一次又一次与湖中的鸟儿比美，它的动作、神态通过电教媒体都能活灵活现地展现，“骄傲”一词很容易体会；再把学生编成若干个学习小组，针对“骄傲的孔雀，湖里的那只鸟是你自己的影子啊，你骄傲得连自己都不认识了”这句话的理解进行讨论，在相互交谈中，让学生取长补短，弥差补缺；最后，师生用“质疑——答辩”的形式，明白道理，这样用多媒体引导学生自我调控与评价，把课堂学习的主动权还给学生，让学生在学习中体验，在学习中发展，形成能力，有利于学生思维的发展。

四、在学习过程中，引导学生自我创造

叶圣陶先生说，教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。

如，在《会摇尾巴的狼》第三课时，当形象的画面、悦耳的音乐、鲜艳的色彩再伴以清新的课文朗读后，在明理的基础上，可以出示：“狼龇着牙，咧开嘴，恶狠狠地嚷……”老山羊说：“你不会活多久了，……”此时嘎然而止，以后会发生什么事呢？学生的潜能得到了发展的空间，他们说出自己独特的见解与看法，这对学生在写作材料的多角度叙述等方面的学习都有积极的作用。

总之，合理恰当地运用多媒体教学，能够尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的自主性、能动性和创造性，能够帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学的实效。同时，能够培养学生的学习兴趣，变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。