赏识教育在班级管理中的植入

王华

摘要：赏识教育是一种尊重生命规律的教育，是人性化、人文化的素质教育的好理念。文章主要阐述赏识教育从“学会欣赏”开始；透过教师真情赏识，帮助后进生树立自信心；激发学生的活力，增强班集体的凝聚力，深化“赏识教育”；以课堂教学为主渠道，对学生实施赏识教育四个方面。

关键词：赏识教育；赏识观；真情赏识；课堂教学

1.赏识教育从“学会欣赏”开始

不必讳言，当前之所以强化“赏识教育”，首先因为我们平常的赏识远没有达到理洼的高度和人性的广度。教师对学生的“赏识”往往停留于一事、一时的褒奖与激励，学生身上的“闪光点”很少被提到促进终身发展的高度去强化和发扬，学生也很少有这方面的自我反思与独立思考。在这里我首先要提提魏书生的“赏识观”。魏书生认为，有个别学生在学习自己不感兴趣的学习内容时，尤其在自己听不懂也昕不进去的情况下，还能坚持每天背着书包上学并愿意坐在教室八小时甚至更长的时间，这本身就很了不起，也说明他们身上有着坚韧不拔的毅力！而当他们面对教师的批评、挖苦甚至于情急之下的“拳脚”，过后还能真诚地问候“老师好”时，表现出的又是一种豁达宽广的胸怀！也正是魏书生善于从缺失处寻找学生的闪光点，因而不同特点的学生都很喜欢并敬重他，进而愿意接受他的教导，做到了“人人有事干，事事有人干”。对比魏书生来审视我们平常的赏识教育，是不是在理念上缺失什么？抛开“理性的高度”不说，优秀的学生及学生优秀的表现固然值得赏识，然而，对于后进学生及学生后进的表现，尤其需要我们去挖掘“赏识”因素。由此说来，教师真正地进行赏识教育该从“学会欣赏”开始！

2.透过教师真情赏识，帮助后进生树立自信心

花蕾渴望阳光，嫩芽渴望雨露，学生心灵的成长更需要呵护。赏识就是人类精神生命的阳光、雨露。赏，含欣赏赞美之意；识是肯定认可。现代心理学、教育学的研究表明：儿童的年龄越小，越需要外界的鼓励。“世界上没有两片完全相同的叶子。”后进生也有自己的独特性。作为教师，我坚信后进生有自己特别的才能，存在不可估量的潜力。因此，在教育者和受教育者共同成长的过程中，在实施教育过程中，教师善于捕捉后进生的闪光点，创设教育情境，为后进生搭建被赏识的舞台，显得尤为重要。这样不仅能促进后进生健康成长，还能使后进生在受教育过程中、在被赏识中，不断敞开心灵，不断成长、发展、提高，切实达到成效逐步完善品质。

3.激发学生的活力，增强班集体的凝聚力，深化“赏识教育”

赏识教育可以最大限度地激发学生的活力，激发学生的学习兴趣，有利于学生创造能力的培养。赏识教育要求教师尊重学生、信任学生，在教学中引入激励机制；创造宽松的育人环境，使教师接近学生、走近学生心灵；善于发现学生的长处、优点，培养其自信，激发其活力，让学生找到学习的感觉，最大限度地调动学生的自觉性、求知欲、上进心、创造性；激发学生最大的学习兴趣，充分发挥其主观能动性，让学生依靠自身努力，愉快地接受教育；让学生提高思想觉悟，养成良好的学习生活习惯，获得知识技能，锻炼辩证思维。

赏识教育有利于增强班集体的凝聚力，有利于形成团结向上的班风。班会课时，有些班主任喜欢指出班级学生存在的种种不足，而对于班内学生存在的好现象却轻描淡写或者只字不提。他们认为对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。我们认为：只有集体有了凝聚力，学生热爱集体，为集体着想，学生的行为才会规范。每周班会课中，我们对那些做了好事、为班级争得荣誉的学生进行表扬。这样做会给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力。

4.以课堂教学为主渠道，对学生实施赏识教育

在课堂教学的各个环节，教师要做到正确地认识学生、评价学生，并逐渐形成以“赏识教育”理论为指导的教学模式。在教学过程中，教师采用多种教学方法，如多种学科渗透、探索发现、多元评价、审美心理发现等多种教学法，以及与其他学科的教师相结合施教。同时，教师要增强学生的主体地位，充分调动学生学习积极性，引导学生主动参与学习，积极思考，主动探究，自觉实践，让学生始终保持一种愉快的情感，从而自觉、主动地投入到教与学的过程中，形成和谐的教学气氛。

正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。情感激励关键在于一个“爱”字，即热爱学生。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。爱，是一种力量、一种品质，是教育成功的秘诀，是班主任必备的修养以爱为根基的情感激励，是做好班主任工作的關键。