走进泰国课堂教学有感

彭涛

摘要：海外书法教学如何教，什么样的课堂才是好课堂？作者亲历海外教学，通过教学实践，不断反思和探索，总结出了相对适用的办法，并进一步付诸实践和运用。用临帖思维带動书法教学，用国内课堂组织方法组织泰国课堂，同样取得了较理想的教学效果。

关键词：泰国；课堂；书法

地区之间教学的差异是普遍存在的，国家之间更是如此。2016年，我受国务院侨务办公室选拔派遣到泰国普吉岛东盟普吉泰华学校进行为期一年的教学，在书法教学及课堂组织管理的方式上，我明显感觉到其与国内课堂教学的不一样。在泰国，学生的学情有其的独特性和特殊性，因此，教师在教学的过程中必须根据具体的学情使用具体的教学方法，这样才能收获更好的教学效果，以下是我对书法教学与常规课堂组织这两方面的感受。

感受一：书法教学中“临帖”思维的运用

泰国书法课堂教学存在的问题主要有：学生不看正确的笔法和结构，只顾埋头写，信笔涂鸦或胡乱敷衍。如此，学生写得再多也无济于事，反而容易“误入歧途”。对于外国学生而言，书法学习时间不长，没有长期书法素养熏陶，无法领略到书法艺术的魅力，因此他们也就没有这样的意识，这是可以理解的。

怎样让时间不长的书法教学产生实效是教师们一直要思考的问题。

海外书法教学最大的问题，是没有字帖，没有系统的书法教材，教师、学生水平参差不齐。而书法练习最大的功夫、最长的时间都会花在读帖、临帖中，可以说，临帖是书法学习的唯一途径。

所以，教师将“临帖”思维运用于泰国书法课堂，是相对理想的选择。

具体的操作方法是：教师用隶书在田字格中写好，排版、复印，临时书法教材便生成了。这对学生书法练习会更直观、更直接。

但是，教师直接把教材给学生，他们就会仔细对照范本临摹吗？不一定。

学生会看，但他们不太明白“临帖”的含义，由于语言和专业性的问题，教师无法直接告诉他们要临帖，更无法告诉他们笔锋、笔法、结构等的专业术语的含义。因此，教师只能指一下眼睛和范本，再指一下练习纸和毛笔，这种动作就相当于两个哑巴之间的比划，因为很多学生学习汉语也仅在初级阶段，只会一点，真正能用汉语交流的学生很少。

然而，教师如果想让学生沉下心来临帖，还得一一去纠正他们不良的习惯，更多地给他们示范写、拿笔的动作、正确的坐姿，引导他们仔细观察范本上字的笔画和结构，这样学生才能渐渐地进入写字的氛围和感觉。

将“临帖”思维运用到书法教学中，与其说是一种理念，不如说是一种方法，书法学习只有深入“临帖”，才会有进步和突破。而海外书法教学又不能直接将这样的方式强加给学生，只能浅层渗透，循序渐进，以期达到润物无声的效果。

感受二：什么样的课堂才是好课堂

叶澜教授在他的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了五个方面：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。

在泰国学校，什么样的课堂才是好的课堂？一堂好课的标准又是什么？如果用叶澜教授的标准来衡量的话，我想只有第五条能够符合要求，即有待完善的课，是真实的课。

在泰国，学生如果对这门课感兴趣，就会认真学；如果对这门课不感兴趣，就可能不会认真学，学生在课堂上没有压力，成绩对他们也没太大的约束力。轻松、自由、快乐是学生学习最好的状态。我不知道这样的课堂是否有它的合理之处，但我能隐约地感受到在这样的课堂上学生的思维没有被束缚，灵魂没有被禁锢，如果给他们一对翅膀，他们随时可以飞起来。在泰国，我们各自按自己的教学风格完成课堂教学。

在国内，每所学校的研讨氛围是非常浓厚的，关于课堂，我们一直都把它当作学校教育的主阵地，对它的集体研讨也非常频繁，进而有效促进了课堂教学的良好开展。不过也导致有些教师一味追求所谓的“高效”而忽略了在泰国课堂上感受到的“自由”。课堂节奏很快，容不得学生半点懈怠和迟疑，一步跟不上，就会步步跟不上。一个学生的学习，牵动着整个家庭甚至是整个家族的情绪与命运。中国课堂与泰国课堂相比较，不是是非区别，而是风格差异，两者都有存在的合理之处。

究竟怎样的课堂才是好的课堂？我们的教育应该追寻什么？我们不急于过早下结论，教育永远不可能做到完美，但是真实发生的就是接近完美的。