探讨多元网格化教学模式在《光合作用》教学中的运用

任磊 马旭

摘 要：随着《高中生物考试大纲》对学生能力要求的提高，高中生物教学也要做出改变，在新形势下我们摸索出多元网格化教学模式。

关键词：多元；网格化；教学模式；光合作用

所谓“多元网格化教学模式”中的多元化指的是知识的多元化、能力的多元化、教学方法的多元化等，网格化指的是把多元的知识、多元的能力、多元的教学方法等纵向联系起来形成一个网格。

《光合作用》是高考的一个热点，几乎每年必考，一般以实验题的形式出现，考查学生的理解能力、获取信息能力、实验探究能力等。传统教学模式已经无法满足高考的要求，于是我们把多元网格化教学模式运用到《光合作用》教学中。

从《光合作用》教学入手总结升华多元网格化教学模式，形成一个完善的理论体系，然后运用于其他章节的教学，甚至跨学科推广。

一、多元网格化教学模式的要点

（一）知识的多元化：对知识进行分类整理，对不同类型的知识进行不同的处理

基础知识的处理：教师列出知识清单→学生自己填写→师生共同进行校正→学生当天复习一遍→学生周末再复习一遍。充分利用关于记忆的逻辑曲线，把短期记忆转化为长期记忆。

重难点知识的处理：学生尝试解决→教师给出提示或要点→师生互动达标→典例剖析→总结规律→反馈练习。

（二）能力的多元化：考纲要求的四大能力

1.理解能力的培养

2.获取信息能力的培养

3.实验探究能力的培养

4.综合运用能力的培养

（三）教学方法和学习方法的多元化

高中生物课型有新授课、讲评课、复习课三种课型，针对不同课型采用不同的教学方法。新授课教学方法：教学目标→学生自主探究→小组合作→师生互动→规律总结→反馈练习

讲评课教学方法：答案→错误统计→自我纠错→学生讲解→教师点评

复习课教学方法：复习目标→学生自主构建知识网→重难点突破→典例剖析→规律总结

学习方法的多元性：学生从预习，自主探究，小组互助探究，小组交流展示，小组点评，教师指导点拨，学生反思总结到最后纠错提高等，建立一套行之有效的多元学习方法。

（四）知识、能力、方法的网格化

把知识、能力、方法有机地结合起来，用科学的方法巩固知识提升能力，使它们形成一个网格。

二、多元网格化教学模式在《光合作用》教学中的运用

（一）课堂引入

有这么一个工厂，它利用最廉价的原料（二氧化碳、水、阳光），生产出最宝贵的产品（氧气、有机物），并且高效、清洁、无污染。同学们知道这个工厂是什么吗？

（二）教师引导，学生自己整理知识点

教师设计一些问题，把知识点问题化。如色素的作用，色素的种类，叶绿体的结构，光合作用的反应式等。

（三）小组合作、师生互动突破重难点知识

1.光合作用的过程

从场所、物质变化、能量变化、相互联系等方面列表比较光反应和暗反应，对不同小组的比较结果进行评价，对完成较好的小组进行精神或物质奖励，提高学生的积极性。

2.光照强度，二氧化碳浓度变化时C3、C5、ATP和NADPH的变化分析

引导学生自己分析，理解暗反应的过程以及光反应与暗反应的相互关系，培养学生的理解能力。

3.光合作用相關的柱状图和曲线图

教师先指出曲线图的一般注意事项：注意曲线的纵横坐标，注意曲线的变化趋势，注意关键点的含义，学生学会分析曲线变化的原因，培养学生获取信息的能力。

4.光合作用的应用

设计一些实际生产或生活中的问题，如塑料大棚用什么颜色的薄膜，补充什么颜色的光最好，施农家肥的作用等。学生小组讨论后回答，通过解决这些实际问题加深对本节课的理解，培养学生综合运用能力。

（四）学生动手实验，培养学生实验探究能力

1.学生做色素的提取与分离实验，培养学生动手能力。

2.探究光照强度对光合作用强度的影响实验，培养学生分析变量的能力。

（五）反馈练习

精选习题，分层次布置作业，习题评讲采用教师评讲和学生评讲相结合的方法，提高效率，达到巩固知识提升能力的目的。

光合作用的教学到此结束，但是光合作用的研究一直在进行，希望同学们以后也能投入到这种科学研究之中，为人类科学的发展和人们生活水平的提高做出贡献。

三、多元网格化教学模式的完善与推广

为了适应高考的要求和培养学生科学素养，我们初步提出了多元网格化教学模式，在教学过程中（如光合作用的教学）不断完善，形成了多元网格化教学模式的基本要点，以后的任务是把这种模式灵活运用于各个章节，各种课型，甚至推广到其他学科。

（作者单位：河南省灵宝一高）