《闲暇习作》课程的探究

叶松英

摘要：大众的闲暇时间越来越多，挖掘和培养健康的休闲生活方式方法尤为重要，通过根据年龄特点开发的系列闲暇生活方式的课程实践，使学生从小获得多种情趣生活体验，从小养成休闲娱乐的正确价值取向，自觉抵制不健康的休闲方式，从而提升生活休闲方式，提升生活情趣，提升生活品质。

关键词：闲暇时间;休闲方式;慢写作;散写作

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0078-02

随着生活水平的不断提高，大众的闲暇时间越来越多，闲暇时干什么成了大众的思考领域，有锻炼身体跳广场舞的，有消磨时光沉迷网络游戏的，有陶冶情操琴棋书画的，有丰富生活专注厨艺的，那么习作能不能成为休闲方式之一，在茶余饭后再来写点提升思想文化水平？让学生会写爱写，并且成为一种良好习惯继而成为休闲娱乐方式？现代社会已经为语文习作教学奠定了基础，提供了条件，更提出了要求，因此构建"基于生活情趣的小学休闲习作教学课程建设的研究"（简称《闲暇习作》）具有现实意义。

《闲暇习作》课程是以儿童的生活为基础，以家庭、学校"两支四维"为单元，用"闲暇生活方式"作引领，以"习作课程"为载体，通过根据年龄特点开发的系列闲暇生活方式的课程实践，使学生养成良好的休闲娱乐的正确价值取向，从而提升生活休闲方式，提升生活情趣，提升生活品质。

1.课程性质

本课程着力于闲暇生活形式的挖掘与开发，以养成学生良好的休闲娱乐的正确价值取向，并以此路径研究达成休闲写作的目标，从学生的习作兴趣、习作习惯、闲暇生活方式的品质观其成效，探究一条解决当前学生闲暇生活单调枯燥、习作无话可说无事可写无情可抒的现状的有效路径。是一门以培养具有良好休闲娱乐方式、热爱生活的儿童为目标的活动体验型综合课程。

2.课程目标

本课程在内容上以闲暇生活方式为经，以慢写作、散写作方式为纬，并将相关的写作知识与技巧穿插其中，解决当前学生闲暇生活单调枯燥、习作无话可说无事可写无情可抒的现状，可从学生的习作兴趣、习作习惯、闲暇生活方式的品质观其成效。因此，在课程目标设置上为双目标形式螺旋上升，即：通过本课程的学习，了解准确的适合的有益身心的闲暇生活方式，涉足多种闲暇生活方式，养成良好的休闲娱乐的正确价值取向，同时通过闲暇活动介质达到写作水平提高的目的，又将写作水平提高后的写作活动转化成闲暇生活方式之一。如图：

以闲暇活动的情趣延伸拓展到习作中，使学生有事可写有情可抒，进一步提高写作兴趣，并在自觉的状态下养成用文字记录情感的习作习惯。为此，通过开发闲暇生活方式下的习作习惯养成的习作课程实践，使学生的写作有兴趣有方法，为学生的写作奠定坚实基础。具体为：

（1）提升生活休闲方式，提升生活情趣，提升生活品质，使学生从小就养成良好的休闲娱乐的正确价值取向。一次活动可能成为孩子终生的兴趣，可能成为他走向成功人生的平台。随着生活水平的不断提高，人们闲暇时间越来越多，许多人沉迷于麻将等不健康的休闲方式，本课程通过挖掘休闲生活的方式方法，使学生从小获得多种情趣生活，从小养成休闲娱乐的正确价值取向，自觉抵制不健康的休闲方式，为此，通过根据年龄特点开发的系列闲暇生活方式的课程实践，使学生养成良好的休闲娱乐的正确价值取向，从而提升生活休闲方式，提升生活情趣，提升生活品质。

（2）以闲暇活动的情趣为介质获得习作教学的写作素材，使学生的写作有兴趣有方法，为学生的写作奠定坚实基础。无话可说，无事可写，无情可抒是小学作文老大难问题，老大难的根本是没有写作素材，学生不会挖掘写作素材，有情趣的闲暇活动使得学生写作有趣有料，从而开启学生习作的一扇大门，使学生写作有兴趣有方法，奠定写作坚实基础。

3.课程成效

慢写作、散写作方式下，学生渐渐爱上写作;游戏乐、动手乐、观赏乐、影视乐，提升了学生生活品质。如影视乐，孩子们不是简单地看看影片，看过就完事，通过课程孩子们掌握了一定的影片知识，能分析影片的特点和方法，能赏析体会影片人物的情感变化和内心世界。

又如，本课程第二单元：

第二单元动手乐

第一课废物变美

第二课我爱厨艺

第三课农场种植

第四课习作--详略处理之方法

第五课走向自己--作品展示2

第二单元以动手乐为主题，从"废物变美、我爱厨艺、农场种植"这些孩子们喜闻乐见、兴趣高涨，又普遍缺少实践机会的生活内容入手，前三课重在动手实践、掌握技能，享受获得技能的愉悦过程，并将这种愉悦用文字记载下来：可以过程中的动作描写，可以结果的场面描写，可以成功或失败的心理描写;可以一个人的点的描述，可以群体时的面的描述，可以正面或侧面描述;可以从头到尾的纵向记叙，可以设置悬念的倒叙，可以重点过程的片段记录……因为有事有情，学生写作不再是空洞的无病呻吟、胡编乱造，学生文笔通畅，一气呵成。虽然有的孩子写得还很稚嫩，但普遍都有提高，对写作不再畏惧。

慢写作理念还体现在面对部分学生钟情于动手、不肯动笔的情况下，容许其慢慢来，等到其取得写作成就感，等到其进入自觉的写作状态中。如学生小赵，开始时也许对习作不感兴趣，也许碍于自己习作水平差的面子，迟迟不肯动笔。后来他在观赏乐课程中，看到同伴一篇篇美文配上美照成为美篇在微信圈盛传，他再也忍不住了，也开始动笔创作，没料到效果出乎意料，他的美篇被大伙点赞评论，有的竟说"哇，才子小赵"，就这样他走进写作大门爱上写作，并将这种自由的散写作模式培养成习惯。

李吉林老师很早就提出了生活作文的观点，鼓励孩子走向生活，丰富感知，在陶醉其中的同时学习写作。《休闲习作》课程不仅提升生活情趣，提升生活品质，使学生从小就养成良好的休闲娱乐的正确价值取向，而且以闲暇活动的情趣为介质获得习作教学的写作素材使学生的写作有兴趣有方法，打破了"无话可说，无事可写，无情可抒"的小學作文老大难问题，更重要的是学生在自觉状态中学会了写作爱上写作，并将写作作为自觉行为而成为休闲方式。