语文阅读教学中的语感训练

任慧婷

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0075-01

语文教学的核心任务是什么？不少语文教师对这个问题在认识上有些模糊。其实，语文教学的核心任务是引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，即培养提升的语感。那么，如何在语文阅读教学中实施语感教学呢？

1.加强朗读训练

1.1感受朗读。教师通过自己的范读，营造情境和气氛。把作者的情感在读的时候传达出来，让学生感受语言的意涵、情感、韵味，以培养语感。如（木兰诗）开头："唧唧复唧唧、木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。"教师用开口较小的（十三辙）以"以欺"的细微韵：唧、织、息来读，能让学生感觉到木兰停织叹息的内心苦痛。

1.2领悟朗读。一般来说，文学作品中，作者的情感是借助语文的形象化和语音的语气化来传递的。因此，教师要以读带讲，讲在读中，指导学生朗读，帮助学生把课文读畅、读懂，让学生真切地领悟作者的情慷和作品的意境。如读（最后一次讲演）以低沉的喉音平静叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大、音速逐渐加快。情感逐渐由激动愤怒咆哮自豪，这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情，有力的手势就如在眼前了。

1.3品味朗读。教师引导学生人情人境，结合具体的语言情景，对文章用得精妙的语句咀嚼涵泳。在反复的诵读中，人的脑海会贮存丰富的书面语言模式，促进言语主体对言语对象的内化。如讲读（水调歌头（明月几时有））一文后，再让学生朗读"月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全"，学生对作者积极乐观的人生态度了解得更深，情感态度价值观也得到升华。

2.激发学生想象

首先，再造想象。阅读教学中，教师要引导学生理解一段优美的文字，就要根据语言文字的描绘进行再造想象，丰富学生的"内心视象"，把握住句子内在的意蕴。如教（行路难）一文，反复诵读后，启发学生想象：由路途的崎岖险阻，想到一位与朝廷格格不入的醉醺醺的诗仙，一副不俗而又放荡不羁的形骸，却又在现实面前碰得鼻青脸肿……人生之路的险恶，与旅途的艰难互为表里。这样的意境更激发学生对（行路难）的情感体验。

其实，组合想象。组合想象也就是把看似分离的场景、事物组合在一起进行想象，从而使学生的思维受到锻炼，从横纵向深处发展，这对培养学生的语感是十分重要的。如教（故乡）一文，教师引导学生闰土雪地捕鸟的情节与（第一场雪）中描写雪景的内容重新组合，想象闰土在鸟声中醒来看到了怎样的雪景，他是怎样在雪地里捕鸟的，这样可加深印象，增强情感。

再次，创造想象。教师只把教材本身提供的形象及内涵传达给学生，激起学生的再造想象是不够的，还必须进一步启发，给学生创造想象的机会，从而使学生自己的内心与文章的文字达成共融，培养语感。如（我的叔叔于勒）一文中， "我"那当小公务员的二姐夫是如何继续着他的发财美梦的？父亲又是如何向不知情的家人解释叔叔的长久不归？通过创造想象，学生有了更深的感悟。

3.加强理性分析

首先是揣摩品味。语感能力归根结底是认识个体在长期的对各种语言作品反复"涵泳"的过程中习得的，教师要引导学生"练内功"，于无"味"处品味、于无路处指津。如（天上的街市）第一节， "天上的明星现了"这句话， "现"改为"亮"行不行？一、二句与三、四句能否调换顺序？通过引导学生比较揣摩，可知星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用"现"；不能调换顺序。因为正是由第二句中的"街灯"才引发下面的想象，如果颠倒，诗的文路就不对应了？

其次是整體感知。语感的整体性特征决定了语感养成需要对语感材料从整体上进行感知，既要人乎其内，品味语句，又要出乎期外，综合相关内容，联系写作背景等本从本质上认识语言材料，从而获得强烈的语感。如范促俺（渔家傲）一词。悠悠的羌笛声使边关将士胸中涌起强烈的思乡之情，难以入睡。再加上朝廷的对外政策，使他们不禁发出壮志难酬的感慨。把这些内容联系起来结合写作背景来看，学生就会理解这首词表现了作者戍边报国的一整热情，也抒发了将士们壮志难酬的感慨和思乡报国的情怀。

4.重视背诵效果

首先要熟读范文。要形成正确、敏税的语感，须熟读、背诵大量语言典范的作品，让正确的语言范式反复地剌激大脑，从而形成无须经过逻辑推理便能准确理解判断的语言直觉能力。新课程标准规定初中阶段背诵优秀诗文不少于80篱（段）， 这样有利于学生贮存语言，积淀语感，提高语言能力。

其次要强化积累。教师要选择和课文配套的读文中文质兼美的名篇佳作和富有表现力、感染力的优美语句让学生背诵，强化语言积累，形成对语言范例"长时记忆"，"不知不觉内容与理解化而为读者自己的东西了"。

总之，教师只要抓住"学习语言"这个根本，变"讲堂"为"学堂"，采取教师指导下的学生主动、合作、探究的学习方式，教学效果是不言而喻的。