浅谈一年级的几点识字策略

摘要：作为低年级语文教学的重点，怎样有效地进行识字教学成为一年级语文教学的重中之重。笔者认为内外互动，让学生在创设情境，激发学生识字的兴趣；把学生引领到丰富多彩的游戏中识字；联系生活实际，利用身边最熟悉的事物进行识记，是一年级识字教学的几点比较行之有效的策略。

关键词：一年级；识字策略

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0072-02

一年级的小朋友刚刚入学，从幼儿园到小学换了一个崭新的环境，他们对周围的一切似乎都充满了兴趣，强烈的好奇心促使初入小学的他们学习兴趣特别浓厚，学习积极性也很高。然而随着时间的推移、课程的内容增加和难度加大，其中有些学生对识字量的增多，识字难度的加大感到灰心丧气。特别是经过几次小的测验之后，有些学生更是丧失了全部的信心，并且屡战屡败，渐渐地便体会不到学习给他们带来的愉快感，因而对识字学习从内心开始产生抵触情绪，最后甚至丧失了学习语文的兴趣。针对这一情况，作为语文教师的我们，急需研究出快速又有效的识字策略，尽可能地调动起学生识字学习的积极性，使他们重新燃起学好识字、学好语文的信心之火。关于一年级的识字教学策略，谈谈我的几点体会。

1.力求识字形式的多样化

一年级学生活泼好动，对周围的一切无不充满着好奇心。如果采用传统的识字教学方式，即教师先教，然后学生跟着读，接着学生自己一遍一遍地读，再一遍遍地写，就这样机械地重复着读和写的工作，久而久之，势必会使部分学生丧失识字教学的兴趣。此时，教师应转变教学形式，通过各种各样的形式不断满足学生的好奇心，才能使他们从单调的读与写的工作中"解脱"出来，从而渐渐喜欢上识字教学。在识字教学过程中，教师可采用"加减法"、猜字谜、联想法、顺口溜、"摘苹果"、给生字宝宝找家等游戏进行趣味教学。教师在识字教学的过程中，可以充分发挥自己的想象力，也可以广泛搜罗学生自己的识字方法，再结合教学实际，整合成适合本班同学的识字方法。首先，可以通过"加减法"的方法，把一些比较复杂的字组合成已经学过的比较简单的生字，如："同"字。之前学过"问"字，可以将"问"字加上一笔"横"，就变成了"同"字；再如："全"字。之前学过"金"字，可以将"金"字减去两个"点"，就变成了"全"字。然后，也可以通过猜字谜的方式让学生掌握所学的生字。这样，既能让学生在兴味盎然中掌握生字，又能让学生开动脑筋，尝试自己编字谜，这样既培养了创新能力，又锻炼了逻辑思维能力。猜字谜是语文课堂识字教学中最常用的以游戏的方式识字的教学策略。例如，在学习"京"字的时候，教师可以给学生出个字谜："一点一横长，口字在中央。一竖一钩钩，两个小揪揪。"指的是什么字。教学"中"字时，教师可以先出个字谜"一串对折分，两边各一半。"这是什么字？编顺口溜也是学生比较喜欢，也比较容易掌握的一种识字方法。顺口溜的形式生动有趣，语言简洁易懂，而且容易学更容易记忆。如："猫"犬旁加苗是小猫；亮：京字头，秃宝盖，一个几字藏下边。在"摘苹果"游戏中，教师可利用多媒体课件制作苹果树，每个苹果上都输入生字，学生读生字，读对了对应生字的苹果就会被摘下来。可以搞一次摘苹果比赛，摘得苹果最多的同学，作为摘苹果冠军可以得到一定的奖励。采用这些形式多样、充满童趣的方法进行识字教学，可以充分调动学生学习生字的积极性，激发他们学习生字的兴趣，从而更好地达到一定的识字效果。

2.小组合作，在交流中识字

我们班级有34个学生，每个学生学习生字的水平不尽相同，所以教师难以做到每一个同学都关注到，这时候小组合作学习是最好的学习方式。

例如，在学习"群"字的时候，小组是以这样的方式合作学习的：

生1：可以用记笔画的方法，"群"字一共有十三画。

生2：记笔画太麻烦，不如记结构。"群"字是左右结构，左边是"君"

右边是"羊"。

生3：联想记字法最好。一个叫小君的小孩儿在放一群羊。

这样一来，教师给学生营造出了一种轻松、民主、愉快的学习气氛，学生在此过程中可以各抒己见，总结适合自己的识字方法。这样既能体会到成功的喜悦，又能互相学习，取长补短，共同进步。

3.注重阅读，在朗读中识字

语文教学要以读为主。在朗读中识字，是识字教学的一个重要的策略之一。字词教学寓于课文这个载体之中，课文又是字词的具体语言环境。 所以，教师应该在教授课文的过程中渗透识字教学，将课文学习和识字教学进行有机结合，将生字放在课文这种特定的语言环境中朗读，边朗读边读准字音，在认清字形的过程中理解生字的意思。此外，教师还应引导学生将识字与课外阅读进行有机结合，鼓励学生阅读更多的课外书籍，感受汉语言文字的美。随着阅读量的逐渐增多，学生日积月累，便在不知不觉中认识了更多的生字。这样不仅增长了课外知识，开阔了眼界，更体会到了识字和阅读的乐趣，可谓是一举两得。

4.联系生活，自主识字

如果将识字的数量仅仅局限于教材之中，那可是远远不够的。一年级的学生刚刚入学，生字积累比较少，教师可以让学生将自己的作业本、卷纸上的名字标上拼音，让学生轮流发作业本和卷纸来积累自己的识字量。也可以每天早晨找一名学生进行点名，统计出勤率。对报刊杂志、电视节目、公交站牌、超市物品、店面牌子等不认识的字，教师要让学生记在自己的生字本上，然后和同学一起交流，提高班级的整体识字能力。琳琅满目的课外书也是学生识字的好材料，教师可以引导学生收集起来，可以把不认识的字剪下来，再通过自己的创意点缀一下，贴在自己的生字积累本上，这样就成了个图文并茂的识字本。学期结束时进行评比，看谁的生字本内容最丰富。这样一来，通过小竞赛的方式，既调动了学生识字的积极性，又激发了他们识字的兴趣和欲望。

总而言之，"善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半"。在识字教学中，老师想方设法采用多种形式的教学方式，最大限度地调动学生识字的积极性，增强学生识字的能力，才能使他们从内心深处想要学习识字，从而喜欢上识字，由被动识字变为主動识字，把识字当成一种乐趣、一种享受，这样才能使学生在快乐的体验中学好生字，掌握生字。

参考文献：

[1]兰臻.小学低年级识字教学方法探究[J].福建基础教育研究，2012（12）.

[2]潘宇.引进生活情境，提高识字教学效率[J].福建基础教育研究，2013（6）.

作者简介：金裕，辽宁省本溪市桓仁满族自治县雅河小学，117200，15941439835