让学生在课堂上“忙”起来

唐丽芳

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0026-01

生态课堂是常态的、发展的、体验的、学生的课堂。课堂上让孩子们去尝试，去感受，去体验，进而享受这种体验过程，享受"认知"与"情感"、"体验"共生共长的学习和谐。回想这几年语文教学，我深切地体会到：要教好语文，提高学生的语文素养，必须在课堂上让学生"忙"起来。

在新课改的今天，在语文教学过程中仍然有不少學生对语文学习不感兴趣，在课堂上"闲"着，被动地听着，机械地记着。尽管教师讲得声嘶力竭、口干舌燥，但课堂气氛还是活跃不起来，缺乏生机和活力。那么，如何改变这种现状呢？我想，最重要的就是我们教师应想方设法让学生在课堂上"忙"起来。在课堂上让学生"忙"起来，体现的不就是新课改的核心——"以人为本"吗？

1.忙于阅读：带着目的读，读进文本，读出文本

阅读，是我们语文课堂必不可少的。语文课要"以读为本、以读带讲、以读促悟、以读引读"，把时间还给学生，让学生多读，读通、读顺、读好，既要读进文本，又要读出文本。每次读都要有不同的目的和要求。①初读：读准字音，读通句子，在阅读中带领学生走进文本，整体感知课文内容；例如《理想的风筝》初步感知刘老师是一个怎样的老师。②品读：在整体感知课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的作用，品味作品中富有表现力的语言，能有自己的情感体验，让学生抓住重点词句，在读中深入体会文本，品读文章，说出自己的独特感受；③感情读： 学生在与文本的一次次对话中，通过教师的引导，抓住文章的动情处，让学生在读中感悟，读中升华情感，在读中悟情、入情、动情，与作者的感情形成共鸣，达到"情文相生"的目标。通过朗读，让学生尽可能的进入文本的情感世界，去领略、品味那份情感，和文本最大限度地互相融合。④迁移读： 当然我们引导学生能通过多种方法理解感悟文章固然重要，但也应指导学生利用学过的这些理解感悟文章的方法进行多读书，读好书。正如《语文课程标准》所说"培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面读整本的书，在对文章整体的把握中理解文章的深刻含义，并在'博览群书'中不断的完善，提高这一能力，使之默化为学生个体的一种内在的阅读能力。"可以说"读"贯穿于语文课堂教学之中，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。

2.忙于倾听：在倾听中思考，在倾听中交流

倾听是每个人与他人交往的必备素质，是一种重要的学习技能，是一个重要的语文学习习惯。学生在课堂上只有认真倾听老师的话，倾听同学的发言，才能积极地，有目的、有意义地参与到教学活动中，才能保证活动有效地进行。

为了让孩子学会倾听，在教学设计上要有明确的目的性和针对性。如：教学《黄河大合唱》播放这一乐曲前，问："从这乐曲声中，你听出了什么？"学生在倾听中思考着，在倾听后交流着自己的独特感悟。

3.忙于思考：在阅读中思考，在思考中表达

多读善思是学好语文的不二法门。无论时代如何发展，科技

如何先进，一些最基础的知识是不能不掌握的，一些最基本的方法是不能不用的。

例如：教学《理想的风筝》一文时，一读课文，学生围绕课题质疑，让学生带着问题阅读，把握课文的主要内容，初识刘老师；再读课文，把初读感受变回问题，让学生质疑有依据；三读课文，让学生们思考"你读出了一个怎样的刘老师"，重点起疑，深入课文，引导学生在读中思考，在思考中表达自己对问题、对课文的独特见解。

4.忙于表达（说与写）：在阅读中学习表达，在表达中内化语言

细心的老师一定发现这个现象：低年级的孩子积极举手发言，可是随着年级的升高，举手的人也越来越少。要让学生乐于表达，愿意表达，就得给每一个学生都创造表达的机会，创造宽松自由的环境和气氛，让学生心无旁忌，由在座位上说到在讲台上说，由有准备地说到没准备地把握地说，由回答一个问题短时间说到口头作文较长时间地说……让学生愿说，乐说，自豪地说。边读边说，边说边读，让课堂上涌起一个又一个高潮，学生对课文的理解逐层深入，妙语连珠！说，像一颗颗智慧的星，带领学生于文字深处，心灵深处感受文本。

有时，针对教材中一些阅读课文，语文百花园中的一些知识，我认为学生通过充分的课前预习能够自己学会的，我会提前告知学生：谁课前功课做得好，第二天谁就上讲台当老师。这样一来，学生为了展示自己，在语文课堂前就已经"忙"开了，这也充分调动了学生的学习积极性和主动性。

一节好的语文课她把课堂引向课外，把阅读引向写作，把语文引向生活……她把课内阅读教学拓展到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课内教学，使我们的阅读更加灵动而丰满，同时也使我们的习作更具有个性色彩和创造精神。

在我们的语文课堂上，我们要教方法，重落实，抓语言，把听、说、读、思、写有机地结合起来，充分开展读、听、思、说、写的活动，让学生在课堂上"忙"起来。只有在 "忙"的过程中，学生们才能把课文中的语言内化成学生自己的语言，才能不断提高学生的语文素养。