提高数学课堂教学效率的策略研究

孙静丽

摘 要：提高数学课堂的教学效率可以从两个角度来考虑：一是从教师角度考虑，通过充分备课，活跃课堂氛围，抓住学生的注意力，培养学生的发散思维，提高课堂效率；二是从学生角度考虑，通过课前预习有侧重、有目的地听课。

关键词：数学课堂；注意力；自主学习；备课；发散思維

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）10-0055-01

数学课堂教学是师生共同参与的双向活动，因此，提高课堂教学效率可以从两方面进行考虑：一是从教师角度出发，如何生动有趣、高效地讲好数学课，二是从学生角度出发，如何抓住重点，高效地听好数学课。本文从充分备课、创设课堂情境、吸引学生注意力，活跃氛围、巧设课堂提问、引发学生求知欲，内容延伸、课堂总结、延伸学生探索欲三方面，对提高数学课堂教学效率的策略进行研究。

一、充分备课，创设课堂情境，吸引学生注意力

“良好的开端是成功的一半”，一个有创意、有特色的课堂情境预设，会极大地激发学生的参与感和探求新知的欲望，这就要求教师在备课环节多下功夫。学生大多都喜欢童话故事，因此教师可以引入童话故事激发学生的学习兴趣。例如，在讲授“有理数乘方”时候，教师可先讲述“国王与大臣下象棋的故事”，学生必然会对国库里的米有多少，为什么连棋盘上都放不满产生疑惑。如此，让学生对这堂课所讲授的内容感兴趣，从而激发学生的学习欲望。再如，在讲授“相似图形”的时候，教师可提前准备一些大小不同的相似图形卡片，在课堂初始展示给学生，让学生自我发现这些图形之间的相关性，主动学习，主动发现知识点。

二、活跃氛围，巧设课堂提问，引发学生求知欲

在传统的数学教学中，教师往往存在“答案是唯一”的这一思维定式，学生受这种固定思维模式的影响限制了思维的发展。在教学中，教师应活跃课堂氛围，巧设课堂提问，以培养学生的发散思维。有的时候，学生在上完一节课后，不太明白到底学了些什么，要如何应用到实际生活中去，这说明学生学得并不透彻。会提出问题比会解决问题更重要，教师可让学生通过小组讨论等方式自主学习，感受发现问题、分析问题和解决问题的过程，这样学生记忆就深刻了。这种教学过程的“含金量”明显高于传统的灌输式教学，能提高学生的自主学习能力和探究能力。

三、内容延伸，进行课堂总结，延伸学生探索欲

学生注意力集中的时间往往是课堂开始的前15分钟和课堂结束前的5分钟，因此，高效课堂不仅要有一个良好的开端，还要有一个完美的结束。而虎头蛇尾的课堂，往往忽略了学生在下课前聚精会神的那一小段时间，这值得教师加以注意。在课堂即将结束时，教师要进行总结及延伸，以加深学生对所学知识的理解和记忆。而有的教师会在课堂最后几分钟布置作业，这种做法是不可取的，这项工作完全可以在课下由课代表来完成。在课堂结尾，教师可用一两句口诀概括教学内容，既便于学生领悟，又能增加趣味性。另外，还可以对课堂上不完善的环节进行补充，让学生针对问题突出的环节多加思考。对于学生遇到的问题，教师可以提出解决问题的思路，但不要给出完整答案，要让学生自己思考。

（1）培养学生课前预习的习惯，有目的地听课。学生的自学能力不强，因此需要教师做一些辅助工作。比如，在布置学生预习作业的时候，教师要细化到一两个数学问题的解决，使学生的预习具有针对性和目的性，切实提高预习效果。预习是高效课堂得以实现的重要保障。学生通过预习，可以对课堂所学知识有一个初步的了解，可以对自己不懂的地方进行标记，以便在上课的时候能有针对性、有目的地听课，使听课的效率大大提高。现在的数学教材有课后练习题，同时有的章节还有预习题目，这为教师布置预习作业提供了方便。当没有预习习题的时候，教师可以自己提出一两个问题，作为学生的预习作业，培养学生课前预习的良好习惯。

（2）锻炼学生辨别信息的能力，有重点地听课。成年人的专注力很少能持续45分钟，更何况是年纪轻轻的学生。因此，会听课、善于听课的学生就值得所有学生学习，他们知道什么时候应该集中注意力认真听课，什么时候可以放松一下紧绷的神经，这样有松有紧、有张有弛的听课更容易灵活掌握课堂内容。如何让学生抓住重点进行听课，如何帮助学生辨别重要信息，值得教师深入思考。首先，教师可以通过讲课语气、语调、音量和节奏的变化来引导学生进行区别。在强调重点时，可以适当提高语调、加重语气；或在讲解重点知识的时候，故意减小讲话分贝，让学生不仔细听都听不见老师在说什么，这是用另类的方式吸引学生的注意力，当然方法因人而异，能抓住学生注意力的方法都是好方法。其次，教师要把重要知识的讲授放在一节课的前15分钟，因为这段时间学生的注意力比较集中，属于有效听课的时间，一定要进行高效利用。

四、结束语

提高数学课堂教学效率，对发展学生思维、提高学生解决问题的能力大有裨益。要提高数学课堂的教学效率，教师就要充分备课，创设课堂情境，吸引学生注意力；活跃课堂氛围，巧设课堂提问，引发学生求知欲；进行课堂总结，延伸学生探索欲。

参考文献：

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