重视语法教学培养学生英语思维摭探

葛赟

摘 要：英语课堂中，注重语法多元化运用，利于学生在生成敏锐感知和丰富思维中准确、灵活运用好英语。文章就语法运用对丰富学生认知思维的促进作用，提出语境引领、任务探知和多元途径等方式可以增强学生语用规则意识。

关键词：英语教学；语法；语境引领；任务探知；多元途径

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）09-0098-01

海姆斯（H. D. Hymes）提出语言的交际能力以来，语法教学曾一度受到强式交际理论的排斥。新课程标准也指出：此次课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。语法教学是为了让学生掌握必要的语法规则，为学生的语言能力的提高打下基础，为培养听、说、读、写能力服务。但是这并不说明英语教学不需要语法教学，而是应该从用的角度出发，培养学生使用语言的能力。毕竟语法是语言的核心，若沒有语法，就无法构成语言。因此，在实际教学中，教师要精心设计语法在运用时的各种情境，以便学生在使用中掌握语法知识，提高教学效率。

一、语境引领，培养语用思维

语法同听说读写一样，需要一定的语境。注重语境创设，能使学生在增强语言运用的自觉意识基础上获得更多不一样的感知。创设与语法运用相似的情境，能使得学生在似曾相识的情境中获得更多丰富的认知。语境引领，会让学生的思维运用更具有开放性和实践性。如在小学英语六年级上册Unit 5 “Signs”的“Grammar time”教学中，针对What does it mean？It means…的表达内容，教师利用投影仪打出了“Wet floor”“No drinking or eating”“No littering”等标识，并请学生编撰相应的情境，围绕上述标识进行模拟表演。很多同学结合这些语法内容，通过表演一家人到饭店用餐时，小朋友见到这些标识与大人们进行对话的场景，帮助他们就“How do you use the signs”主动梳理相应的知识。

创设与语法运用相似的情境，能帮助学生在主动拓展延伸思考的基础上，找到更多的真切认知，利于他们在不断强化运用中获得真实感知。结合语法表达运用内容，教师可建议学生围绕相应的内容进行深入交流，帮助他们在主动灵活运用中归纳方法，形成正确思维。

二、任务探知，规范逻辑思维

语法运用有规则可言，是学生积淀认知感受和丰富认知思维情感的重要前提。运用好任务探知，能使学生在规范自身逻辑思维的基础上找到更多的运用生成点。任务探知，能使学生在暴露各自问题中发现更多破解的方法。围绕语法创设任务，能使学生的感知更加深厚。如在六年级英语上册Unit 3“Holiday fun”的“Grammar time”教学中，根据“特殊疑问句”的运用格式，针对前面学习的陈述句的过去时态，教师不妨设置如下的任务：特殊疑问词有哪些？怎样运用好特殊疑问句？特殊疑问的问答应该注意些什么？这些问题，让学生在主动复习跟进中获得了更多的感思体验。教师应遵从学生的不同理解，多给学生相应的随堂练习题目，建议学生以小组为单位进行练习，在学生练习的时候多进行点拨，让他们能够有所修正。

教师应针对学生的学习差异，让学生在自我归纳总结的基础上，提出相应的观点，帮助他们在主动总结反思的前提下有所顿悟。教师在学生进行任务探知过程中多指点，根据他们的表达运用错误进行适时调整，培养他们规范的语言运用逻辑思维。

三、多元途径，突出灵活运用

运用多种教学资源活化语法教学，利于学生在深入探知的基础上形成丰富思维感知。教师要多引导学生从图片、多媒体、挂图等教学用具中体味语法运用，帮助他们在深入调整学习思维方法的基础上主动学习和运用英语。多元途径运用，能使学生的感知更为深刻。如在六年级英语上册Unit 1“The Kings new clothes”的“Grammar time”教学中，针对一般过去时的构成，围绕“主语+动词过去式+其他成分”的表达，教师可建议学生将过去式、一般现在时、一般将来时进行比较。同时，教师还要建议学生带上自己童年的照片以及爸爸妈妈的照片，鼓励他们进行比较，围绕“How are you going to introduce the picture”，让学生从童年的照片中明白自己的过去，想到现在的“我”。在此基础上，也可请学生给将来的自己画像，从爸爸妈妈中的照片中找到自己未来的“影子”。这样的引导，更能吸引学生的眼球和注意力。

运用多元途径活化教学资源，能使学生在深度感知的基础上获得更多丰富的认知。借助多样化的资源引领学生进行互动交流，让学生在多样化学习过程中深化感知，更利于其识记运用。

四、结束语

总之，教师正确合理运用语法，以培养学生的英语思维为目标，注重语言运用规则训练，能使学生在发现问题和主动弥补的过程中收集更多的证据，有助于提高学生的敏锐语感和语用技能灵活性。同时，教师从语言运用规则出发，突出学生思辨思维、语用规则培养，能使学生在深入表达运用中形成多样化知识技能，满足课程发展的需要。

参考文献：

[1]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013（04）.

[2]朱云.归纳法与演绎法在小学英语语法教学中的应用[J].基础教育研究，2016（22）.