迁移在高中地理体验式教学设计中的运用研究

谷锦华

摘 要：让学生在体验中感受学习乐趣，从而培养他们的形象思维，提升学习积极性和主动性，这是教育教学的终极目标。教师在地理教学实践中，要引导学生积极思维，主动体验。在体验过程中，教师要借助学生已有知识、经验，引导学生学习新知识，促使知识之间形成内在连接，完成知识的迁移。

关键词：高中地理；体验式；教学设计；迁移；形象思维

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0061-01

地理是一门系统性、实用性较强的学科，在地理教学实践中，教师要以学生为本，突显学生主体地位，采用体验式教学方法，对学生的学习进行引导。迁移是一种创新型学习方式，迁移是主体在学习过程中，根据已有知识储备，对将要学习的新知识进行积极探索，使新旧知识之间建立联系，从而提升学习实效性。在体验式教学设计中，教师要发挥迁移学习的积极作用，让学生在体验中构建知识结构，形成独特认知。

一、生活迁移，激活学生认知体验

高中地理课程标准明确指出：高中地理课堂教学要打破传统教学方式，从学生个性成长的特点出发，从学生的生活出发，尊重学生认知特点，促使学生形成独特认知体验。高中地理教师在开展体验式教学时，要注意灵活掌握，以学生已有生活经验为激发点，引导学生学习文本知识。要借助学生生活认知，创设体验式教学情境，这样学生对知识就会有更深刻、更直观的理解，学习兴趣自然浓厚。“水资源的合理利用”是人教版高中地理必修一第三章第三节的内容，教学伊始，教师可问学生：水是极其宝贵的资源，你们知道水是从哪里来的，它有哪些用处？学生对水的用途很熟悉。有的学生说：“水是生命之源，我们的生活离不开水，水既可以灌溉农田，还可以饮用。”也有学生说：“水的作用很大，工农业生产都离不开水，而且水对气候具有调节作用。”在对全球水危机进行分析时，教师可向学生提问：“平时生活中，你发现了哪些浪费水的行为？”学生纷纷思考并举手回答。教师由学生生活认知着手，使学生的思维和认知被激活，调动了学生参与教学的积极性。

生活处处有学问，利用生活迁移，引导学生学习知识，符合高中地理教学需要。教师在教学知识点时，从学生的生活实际着手开展设计，能够让学生有更深刻的体验，学生看得懂、听得明白，认知体验自然会被激活。

二、问题迁移，生发学生思维体验

设置针对性较强的问题，让学生在问题解决中提升学习能力是教育教学常用的方法。在高中地理教学中，知识点的教学也要通过问题设置完成。在课堂实践过程中，教师要巧妙利用问题迁移引导学生学习知识点。通过问题迁移，学生原有知识经验得以改造，知识体系逐渐呈现系统化、概括性特点。在教学“传统工业区与新工业区”时，教师可引导学生回忆影响工业发展的主要因素。教师出示德国鲁尔工业区图，引导学生思考：利用之前所学知识准确找出鲁尔区的地理位置，鲁尔区发展工业有哪些优势？该区发展工业又带来了哪些问题？你家附近是否有像鲁尔区这样的传统工业？这样的工业区给你的生活带来过不便吗？你认为这样的工业区能够持续发展吗？学生结合课文内容和图进行分析研究。在问题的引导下，学生积极思考，努力寻找问题答案。

学生生活的周边都有工业区，对于工业区的区位优势和消极影响，学生有切身体会，在回答工业区存在的问题时，学生的回答更有针对性。在问题迁移中，学生将自己的智力、情绪、行为全部投入到学习过程中，认知能力更加深刻、鲜活，学习效果更好。在高中地理教学设计中，教师要强化问题迁移，给学生的学习提供更多切入点，开发学生的发散思维。

三、训练迁移，触动学生情感体验

高中地理是一门实践性很强的学科，在课堂教學过程中，教师可借助活动训练给学生提供更多实践机会。高中阶段，学生已具备较强的做题能力、认知能力和拓展能力。教师要借助高中生认知优势，并根据教学内容和教学需要，设计训练活动。在教学“能源资源的开发——以我国山西省为例”后，教师进行总结：随着国民经济的发展，以能源消耗为主的经济发展形式已经不能适应社会发展需要，调整产业结构、开展能源综合利用，实现经济可持续发展已成为经济发展的一大趋势。在能源开发过程中，必须利用现代技术，调整产业结构，推进清洁能源产业发展。接着布置训练任务：在你的身边，是否还有以能源消耗为代价发展经济的例子，请大家进行一次社会调查，通过调查问卷、实地走访等形式，对你所在的城市经济结构进行调查。学生没有接受过这样的任务，都觉得非常有意义，参与热情高涨，认真开展调查、分析。

教师引导学生开展调查分析，以此激活学生生活体验。这样的训练方式意义重大，学生借助调查分析，可以更好地消化、吸收课本知识，使知识得到进一步巩固。

四、结束语

在高中地理教学实践中，教师要利用迁移特性，积极开展生活迁移，让学生从生活着手，对地理知识进行探索，激活学生认知体验。作为教学活动的载体，课堂提问发挥着越来越重要的作用，教师要充分利用问题迁移，引导学生积极思维，形成独特的体验。通过多种形式的迁移，学生情感更容易被触动，体验才会更深刻，体验教学才会发挥更大的价值。

参考文献：

[1]白兴华.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2014.

[2]安俞静，刘静玉.基于体验式教学模式的地理思维培养探析[J].中学地理教学参考，2017（06）.