语文教材教学化探研

李昕煜

摘 要：从教师的角度看，很多教师认为教学方法的改变非常重要，教语文就是教教材，对教学内容的模糊认识导致对教学内容的随机处理；从学生学的角度看，学生只会在考试中写出生拉硬拽、死板硬套的知识点，并不能答出契合题目的答案。究其本源，是教师对教材与教学的关系理解不深刻，不能将教材教学化。所以，在具体教学实践中，教师要对教材进行二次开发，在教学法上使用画语文知识树的方法帮助学生形成完整的知识体系。

关键词：语文教材；教学化；二次开发；知识点

中图分类号：G423.3；G623.2；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）09-0017-01

一、绪论

（1）本课题研究缘由。在应试教育下，学生在考前狂背知识点，但知其然而不知其所以然，导致在考试时生搬硬套背来的知识点，得分率偏低。究其原因，教师在教育教学过程中并未引导学生学习构建完整知识体系的方法，学生学习的只是零碎的知识碎片。这就是对语文教材教学化研究不够。一是《全日制义务教育语文课程标准》对课程目标、实施提出建议，对具体学习内容没有规定。由于片面地认为教学内容就是教材内容（具体化为一篇篇课文），很少有人研究教什么，都把重点放在方法、模式的探讨和创新上，也就是怎么教上。这是因为日常教研活动甚至教学比赛、教学方法的使用也是专家们评课的重中之重。教师未对教学内容的本质有清晰的了解就一心想着出新意，会陷入形式生动但内容空洞的泥潭。二是教材的编写者心有体系，但教师未必能站在课程的角度鸟瞰全局。有些教师不能把多篇课文融会贯通，而是单独地割裂开来，不能达到编写者的课程目标。

（2）文献综述。一是理论层面研究多，操作层面研究少。一篇篇课文其实是一个个例子，通过这些例子可以培養学生使用汉语的语感。但中国知网上“用教材教”的论文共88篇，其中关于语文教材的研究为37篇，在这37篇中，多为理论层面就教材与教学的关系作阐述，而在实际操作层面仅有13篇提及，且篇幅较少。二是操作研究对教材本身过度重视，忽视了使用教材的主体——教师和学生。教材本身是可静态研究的，而具体操作的教师与学生却是动态的发展过程，不好控制与把握。37篇研究中，仅有6篇考虑到教师与学生的动态因素。

二、语文教材与教学

（1）语文教材的本质。语文学科的工具性特点要求语文教材的内容要具有高度典范性、示范性、操作性。所以，教材中的选文可以理解为例子，并不是课程内容，是数种学习课程内容的途径之一。若将教学内容简单理解为教教材，就容易生搬硬套，把课文原封不动地灌输给学生。而明确了教材中选文的本质，教师就能明确到底是“用选文去教”还是“教选文”了。

（2）语文教材教学化。教学化要求贴近教学实际。曾天山在《教材论》中提出：“教学内容又是教材内容的教学化。”钟启泉先生说：“教材内容是教学内容的一种成分，但不是全部。”这是告诉教师具体教学内容需要对静态的教材内容进行二次开发与处理。因此，教师如果只是死板地讲解具体课文中的知识点，不会从课程的角度鸟瞰全局，在教材的束缚下束手束脚，就不可能成为一名优秀的语文教师。

三、教学建议

（1）做研究型一线教师，做教材的二次开发者。教师不仅要对课程、教材、教法本质及其之间的关系了熟于胸，更要对教材进行二次开发。同时，教师要对教材内容进行增、删、调、创。增——添加相关资料。课文只是覆盖了具有代表性的知识点，而学生要通过课文了解中国博大精深的语言文学。所以，教师要添加相关的学习资料，以丰富学生语言、文学、文化积淀，帮助学生建构完整的知识体系。删——删除价值不大的内容。在有限的教学时间内，要将大容量的教材内容整合难度非常大，所以教师可对教材内容适当删减。调——调整教材顺序。教师可根据自己和学生的实际情况对教材内容加以整合，只要是对教学有利的排序都是可行的。创——生成新文本。在具体实践中，学生有其自身的学习诉求，统一使用教材已不适应当前学生学情复杂的特点。所以，研究型教师可以研究自己的校本教材、班本教材，甚至小组教材。

（2）在教法上，通过画语文知识树的方法帮助学生形成完整的知识体系。如对初中阶段的六册教材进行梳理整合，分四部分知识：文言文、文学常识、基础知识、阅读和写作，这是第一层次。文言文包括字、实词、虚词、句式，文学常识包括外国、古代、现代、当代，基础知识包括字词句等，阅读和写作包括选材、结构、表达、语言、体裁等，这是第二层次。再对第二层次进行划分，如语法中包括词类、短语、单句、复句。这样，学生将教材知识划分为不同层次，总共要学哪些知识、怎样学习语文教材，就做到心中有数了。

四、结束语

当前，教师最迫切要做的，就是如何让课堂教学丰厚起来、鲜活与舞动起来。因此，教师有必要重拾并坚守，恢复语文课堂教学的“诗意”与“思考”，有责任去唤醒并张扬，促成课堂教学的“生命”与“灵魂”。

参考文献：

[1]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2014.

[2]钟启泉.现代学科教育学论析[M].西安：陕西人民教育出版社，1993.

[3]曾天山.教材论[M].南昌：江西教育出版社，1997.

[4]邵统亮.补白·调序·删减·整合·创生——语文教材“二次开发”的实践性智慧[J].语文学习，2008（09）.