浅谈情景教学

镇玲　朱翠香

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。在教学工程中，要以生活为依托，努力选择贴近生活的话题，创设交际情景，激发学生的参与意识和交流愿望，采用灵活的方式组织教学，让学生在互动中畅所欲言。

按理说农村里的孩子有更多的机会接触大自然，春天里哪些东西发生了什么样的变化都是发生在孩子身边的，但是孩子们都说不出来，把我一个人“晾”在了讲台上，一脸的尴尬，课堂气氛异常紧张，我一再暗示，但任凭我的启发和引导，竟然还是没有站起来，一堂课更多的是我在说，这样的口语交际课上下来，无疑是失败的，毋庸质疑的学生的小作文写起来也是枯燥无味的，写出来的再平淡不过，口语交际课该怎么上，该如何调动学生的说话能力呢？口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。 让学生结合教学内容进行角色表演，是创设情境、激发学生说话欲望的好办法。学生通过看表演或自主参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。另外，学生在角色扮演中得到角色体验，表达更有感情，可以在活动中提高口语交际能力。上好一节口语交际课，无论是教师和学生都要做好充分的准备，只有教师和学生都做好了充分的准备，口语交际课才会从某种程度上得到丰满。

个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

语文教学将“情景教学法”定义为“根据需要描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音樂的艺术感染力，再现口语交际中所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动”。它的作用和效果也得到了语文教师很高的评价和赞赏：情景教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。在语文课堂上采用“情境教学”，一般说来，是通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行的。

情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。新课改的指导下，小学语文教学过程中注重师生之间、生生之间的互动，从而激发学生的学习兴趣和学习激情.教学实践证明，情景教学法是行之有效的教学方法之一，其不仅能够促进师生之间、生生之间的互动，活跃语文课堂的教学氛围，还能够帮助学生加深理解课堂的语文知识，从而不断的提高小学语文的课堂教学效率。情境教学是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。要把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并由教师进行语言描绘，鲜明地展现在学生眼前。语文教材中记叙、说明、议论的文章，必然牵涉具体的事物，这些事物构成了一种特殊的“人化自然”的形象，体现了人类改造世界的无穷威力，揭示了人类文明进化的程度。这些形象对学生具有增志益智的作用，能提高他们对生活的认识，激励他们做创建人类文明的主人。所以，在教学中，我们就应培养学生的阅读能力，在平时作文中学会形象思维，品要品得有味，写要写得细腻，从而不断提高语文素养。在情景教学中有疑难，才会引发探究的兴趣。质疑的问题一般是经由大家思考过的，通过自己的努力暂时还没有解决的问题。问难必须有选择，问题与问题之间必须有梯度，由浅入深，由易到难。要善于在无疑处设问，在有疑处发难。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探究新事物的倾向，对形成动机有重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有别的天赋，只有强烈的好奇心。而少年儿童的好奇心尤其强烈，往往决定着他们的学习兴趣。我们在创设探究性情境时，应注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。

因为语文情感教学是指教师在语文教学活动中，在充分考虑语文认知因素的同时，着意突出语文作为人文学科的特点，充分发挥情感的动力、调节、组织等作用，使学生情知共进，形成健康个性、完善健全人格的一种教学模式。所以，我们应在语文教学中要不断探索，不断创新，不断总结。语文教师一定要运用情感教学，调动学生学习语文学科的积极性，师生情感融为一体，激发学生的学习兴趣，满足学生的心理需要，大幅度增强课堂教学效果。只有这样，我们的课堂才能活跃起来，也只有这样才能让整堂口语交际以及习作课更加有意思。只有课堂活跃起来了，孩子们的大脑才会活跃起来，才有更好的想法去完成习作。