论慕课教学低效性的病理与纠偏

刘许燕　王天平

【摘要】目前慕课教学模式并没有取得理想的教学效果。造成慕课教学模式出现困境的病理表现有：一慕课平台的教学效率低，在无任何约束的学习时空，大部分自控能力弱的学习者无法按时完成学习任务，学习效率差，甚至学习没有效率；二慕课教学效果差，慕课教学仅仅停留于教授学习者知识，无法有效培养学习者的情感、态度与价值观。分析造成慕课教学模式的病理，突破慕课教学模式劣势的路径：以个性化教学观念引领慕课教学、切实提升教师的慕课教学技术水平、大力提升慕课课程的吸引力、激发慕课学习者的学习动力、发挥慕课教学评价的诊断功能。

【关键词】慕课教学 现实困境 病理 路径

【中图分类号】G642.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0032-03

自慕课被应用于教育行业之后，带来了很多教学问题。慕课教学的方式主要是直接使用课程资源包，导致慕课教学模式的效果偏低。一是慕课课程疏于对知识进行还原、表述不清楚、呈现方式不恰当等使慕课教学举步维艰[1]。二是在教学过程中，师生缺乏情感的交流，慕课教学几乎是教师在线上自导自演的独角戏，无法看到学生对教学的反应。因此，本文尝试探索造成慕课教学有效性偏低的病理，然后从慕课教学本身出发，进一步提升慕课教学的有效性。

一、慕课教学模式的现实困境的表现

慕课自从被引入到中国教育，它就在各大高校掀起了巨浪。但是由于是外来物，慕课在教学中呈现出“水土不服”，要想使它在中国这块土地上生根发芽，枝繁叶茂，实现它的真正价值实属不易。对于慕课教学模式的现实困境的表征，可以从以下两个方面进行分析：

1.慕课教学效率低

什么是课堂教学效率？有一个公式如下：课堂教学效率=有效教学时间＼实际教学时间×100%，这表明，有效教学时间与实际教学时间之比值越大，课堂教学的效率越高；比值越小，课堂教学效率就越低。提高课堂教学效率，就是要提高有效教学时间与实际教学时间的比值[3]。

在慕课教学中， 多数教师的课堂教学容量偏少，在这种松散拖沓的慕课教学中，教师不理会各类学生对知识的接受能力与学习效果，讲起课来往往无的放矢。要提高慕课教学的效率，就必须改掉过去那种松散拖沓的信息量少的弊端，增大慕课教学的容量，在有限的慕课教学时间内尽量让学生多学一点东西[3]。

2.慕课教学效果差

在慕课教学中，一方面，参加慕课的学习者他们来自不同的年龄、不同的先前经验，他们对知识的接受能力不同，可能导致慕课教学的效果不是那么明显。另一方面，慕课秉承的宗旨是让全世界的人们都能享受优质的教育资源，这也表明了慕课追求的是一种知识的传达，而忽略了慕课教学的技巧，这将导致学习者通过慕课仅仅学习了知识，而没有达到学会的程度。从我国目前三维教学目标的角度来分析，慕课仅仅使学习者在知识方面达到要求了，而技能、过程与方法、情感态度与价值观这几个层面都无法达到。这也是慕课教学效果差的一个表现。

二、慕课教学现实困境的病理分析

教学病理主要指教学疾病的发生原因、扩展过程以及机制和原理[1]。从教学疾病的发生原因来看，反思和审视目前的慕课教学和影响慕课教学有效性的诸多因素，发现慕课教学的观念仍然停留在传统的课堂教学中、师生之间缺乏交流沟通活动环节、慕课教学的技术低下、学习者课程完成率低下、没有嚴格的评价与测试制度等原因深刻地制约着慕课教学的实践品质。

1.慕课教学与传统教学之间的观念冲突

这一新的慕课教学模式不仅仅是技术和设备的革新，也要求教师改变原有的教学观念，接受课堂的翻转和身份的改变，培养慕课教学的观念。在慕课课堂中，教师要改变“以教为主”的传统理念，由主导变为引导，通过引导和检查学生的学习效果和通过慕课平台学习者之间的交流讨论和完成作业、项目的情况进一步把握学生的学习进度。慕课课堂要求教师具备一定程度的信息素养，教师不仅要掌握计算机基本技能，学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、获取、处理有价值的信息，以供学生参考。教师要对学生进行持续的观察，对学习进程进行评估。对于以往的教师教学而言，这无疑是对他们传统的教学观念的一个挑战。

2.慕课技术过大地改变教师工作方式

“慕课”教学必须要有高深的技术作支撑，极大地改变了教师的工作方式。即便是适合出任“慕课”课程的教师，也不可能单枪匹马、单打独斗地完成一门“慕课”课程，他们需要摄影师、教学设计师、IT专家与讲台专家等的积极配合与共同工作。佐治亚理工学院的教授在一份报告中称，在他们所开设“慕课”课程中，有19人参与其中，但他们仍然觉得人手不够。当然，这里的人手要求，还没有包括像帮助学生的助教在内[4]。

“慕课”的开发与推广需要以强大的平台研发技术、数据挖掘技术、网络交互技术为支撑，同时辅之以科学的教案教学，但在当前的中国高校中，虽然多媒体教学普及率较高，但在线教学实施程度仍然很低。传统教学中，教师很简单地就可以完成教学任务，而“慕课”要达到良好的教学效果，需要教师在授课内容的选择、课程在线学习指导、课堂教学组织、课后答疑、论坛管理、课程考试等所有环节进行全新的设计，组建课程团队全程参与，这将对教师的教学工作方式有重大的改变。

3.慕课教学过程忽视师生面对面交流

面对面交流是立体的信息沟通，包括了文字、语气语调、表情神态、情感等多个方面，而不是慕课中单一或几种信息传递。基于虚拟的教学环境给慕课教学的有效性带来了诸多的障碍。慕课教学中，学生之间以及学生与老师之间的交流也只能在网上交流社区中进行，并不能达到传统课堂教学实时互动的效果。而且，学生在讨论区的留言，老师也不能及时地解答学生的疑惑并对其进行指导。同时，对于需要在课堂上演示的较复杂的教学模型、实验操作或者仪器操作等，学生亲自动手操作后的效果要比在视频上观看效果好。

4.慕课教学内容难以激发学习者学习动力

注册者众多，认真者较少，完成者寥寥。众所周知，学习者学习动力来自于学习者学习需要和学习者兴趣，这样糟糕的慕课教学现状，大部分可以归结为教学内容枯燥，难以直接激发学习者的学习动力。学习者也许出于一时的好奇，注册了慕课的某课程，但是慕课教学内容仅仅以课程资源包的形式再现，加之学习者无法直接参与教学活动过程，较低的自控力渐渐使学习者失去了学习的动力。如何留住注册过的学生，应该是未来“慕课”的头等大事。

5.慕课教学评价过于形式化

在传统的课堂教学中，教师可以通过不同的方式如课堂讨论、课外辅导、小测验、考试、写论文等种种形式对学生的学习状况进行测试与评估。“慕课”显然难以做到这一切。为此，无论是“慕课”的供应商还是“慕课”课程教师，都做了很大的努力。从目前看，“慕课”的测试方法有3种：机（器）（批）改的多项选择题、测试与同学评议。所谓机改的多项选择题，即使用机器来批改多项选择题；而所谓测试，即通常意义上的出题考试；所谓同学评议，是指在同学之间，互相批改老师布置给大家所写的论文。从整体上看，这些测试的成效都不大，因为其中的最大难点是无法有效地防止学生作弊。这种可谓形式化的评价方式可想而知是不够严谨的，不能够对学习者的学习效果进行有效的评价，同时，也不能对教师的教学效果进行科学合理的评价。

三、慕课教学低效性的纠偏路径

随着科学技术的发展，慕课作为当今教育教学的工具，慕课具有一些新生事物都会有的利与弊，教学者要善于利用慕课这一工具，合理使用，最大化提高学习者的学习效率，提高教师教学的有效性。

1.以个性化教学观念引领慕课教学

慕课因其个性化教学理念弥补了传统课堂“一刀切”的教学模式的不足，学习者可以根据自己的需要和兴趣选择自己的学习课程，这尊重了学习者的个体差异性，也极大地调动了学习者的学习主动性和创造性，满足了慕课最初的宗旨-使世界上每一个人都能接受最好的教育资源。但是面对这一教学模式的转型，教师要突破传统教育思想的禁锢，接受 “慕课”课程所承载的新型教育模式和教育理念，推动中国教育向多样性、个性化的方向发展，必然要树立个性化的教学观念，才能更加有效地促进慕课教学。

2.切实提升教师的慕课教学技术水平

实施慕课，对教师的技术的提升有了新的要求，迫切需要教师提升信息化教学技术，提高数字媒体素养。美国画图书馆协会将数字媒介素养定义为“使用信息和通信技术去发现、评估、创造和交流信息的能力”，数字媒介素养不仅仅在于掌握数字化工具的使用方法，更体现在养成互联网时代的思维方式。然而在高校的教师教育中却很少提供相关技能培训，教师数字媒介素养的水平已经制约学生的发展和成长，学生将无法体验数字媒介素养对于工作成功的重要性。因此要实施教师数字媒介素养的培训项目，需要从校长层面到系部层面的鼎力支持，当然主动向学生了解如何利用数字化媒体进行学习，这也是教师提高数字媒体素养的有效途径[6]。

3.大力提升慕课课程的吸引力

在慕课教学中，教师对知识没有加以包装，教学只是将知识以资源包的形式展现给学习者，一堂慕课仅仅是教师自导自演的“独角戏”，学习者能参与到教学过程中的少之又少。学生都无法参与的课程，怎能吸引学生呢？慕课教学者应该改善原有的教学设计，增加教学活动环节，使学习者充分地参与到教学活动中去。线上教师可以将知识点罗列出来，讲授给学习者，但是线下的话，教师应该对该堂课的内容再次进行回顾，提出学习者在论坛留下的疑问，让学生依次来解决。

4.激发慕课学习者的学习动力

由于慕课平台跟传统的学习环境有很大差异，缺乏课堂气氛，慕课学习者没有广泛的社会参与度，学习者易出现学习动力不足的情况。因而慕课学习需要更高的积极性和学习动力。

首先可以施行奖励机制，类似于学分奖励等作业和考试的鼓励措施，参与讨论的加入附加分，附加分可加入作业计分，调动学生积极性。同时，学习者的动力不足，最主要的还是课程的质量问题，慕课团队对专业课老师进行网络教学培训，提高授课质量，吸引学生。最后提升结课证书含金量，与线下各大公司签约是关键[5]。MOOC课程引入了结业证书和学分认证的机制，就必须在课程标准、考核制度等环节上建立严格的评定标准，这样才能保证证书和学分的可靠性和权威性，能够有效地提高学习者的完成率。

5.发挥慕课教学评价的诊断功能

目前以网上测试为主的教学评价，比较有利于评价学生的记忆和理解能力的发展，但不利于评价学生的应用、评价和创造能力以及动手能力的发展。在信息技术的支撑下，让教学评价从知识本位走向综合素质本位，从重视结果走向过程结果并重，从重视对学生的分数转向重视对学生学习的诊断，从“一把尺子”对学生整体的评价逐步走向多元标准的面向个体的评价。对教师的评价，从重视显性的学生成绩转向重视真正的过程育人，从重视劳动的时间量到重视劳动的成效，进而解放教师的工作、减轻教师的负担。这是一个较为长期的转变，但又是必须进行的改变。

運用大数据能准确地对老师的教学效果进行评价，使评价更加实质化，突破了以往形式化的评价方式。教师能发现学习者的学习过程中的问题，做到因材施教，从而改进教学方法，进一步优化教学模式，提高教师教学水平，进而促进教学质量的改善[7]。学习者也能及时发现学习中的不足，及时改正。在信息技术时代，无论从哪个角度来说，运用大数据科学诊断教学效果都是大势所趋，是有效评价教学效果的不二选择。

参考文献：

[1]王天平.论对话教学低效性的病理与纠偏[J].课程.教材.教法，2012，（11）：10-15.

[2]卫志民.“慕课”本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报（社会科学版），2015（5）：78-84.

[3]钟德赣.高效低耗，求活求实──谈提高语文课堂教学效率[J].课程.教材.教法，1995（5）

[4]郭英剑.“慕课”在全球的现状、困境与未来[J].高校教育管理，2014（7）：41-47.

[5]王甜.慕课课程完成率低的原因分析及其对策[J].计算机科学，2016-09-15：156-157.

[6]李红美，陆国栋，张剑平.后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J].高等工程教育研究，2014（6）：58-67.

[7]车如山，姚捷，MOOC对高等教育教学模式的影响[J].煤炭高等教育，2014（9）：56-60.

基金项目：西南大学教育教学改革研究项目“基于学教模式提升高校公共课教学中学生的学习兴趣研究”（项目编号：2014JY005），西南大学教育学部特色领域创新团队项目“新媒体时代课堂教学改革与创新研究”（项目编号：2014CXTD09）。