再谈高中语文阅读教学

摘要：高中语文阅读教学可以加强学生对语文课程的理解，提高学生独立阅读、分析文章的能力，可以增加学生的知识储备，扩大学生的知识面，增加学生的文学修养。本文从“阅读教育理念的更新”“注重学生阅读方法的传授”“学生的自主阅读动机的激励”三个方面入手，就高中语文阅读教学策略进行初步的分析与探讨。

关键词：高中语文；阅读教学；教学策略

当前，部分学校的高中语文教师注重向学生灌输考试中的阅读答题技巧，使学生成为“答题”的能手，却忽视了学生的阅读兴趣，也没有关心学生是否学会了什么，是否感受到文章中的美。阅读教学应提高课堂教学的有效性，不仅只关注应试中的阅读技巧，而应该让学生真正喜欢上阅读，提高阅读鉴赏能力和思考能力。笔者结合自身的教学实践，就高中语文阅读策略进行初步的分析与探讨。

一、 阅读教育理念的更新

高中教师要改变传统的阅读教学理念，创建高效的阅读课堂。教师可以让学生角色扮演、也可以播放微课视频等方式，学生就会对阅读材料产生兴趣，进而有兴趣读文章。在阅读时，教师应改变以往的阅读教学理念，不仅要让学生学到相应的阅读技巧，而且还要让学生们体会到作者向我们传达的价值观，以及作品所表现的积极、向上的人生态度。

《平凡的张鲁》这节课文是一篇采访稿，采访的是出车祸后张鲁的生活。这篇课文不同于其他的文章直接叙述事件，而是通过主持人和张鲁的对话来衔接整篇文章。学生在读时，主持人和张鲁的对话交叉出现，学生的思维容易被打乱。因此，笔者在设计这节阅读课时，先让学生读一遍课文，对课文的内容有了了解之后。采取两个人分角色朗读的形式来分析张鲁这个人的特征。两个学生在进行主持人和张鲁的角色扮演的时候，就可以深刻的理解张鲁出车祸之后并没有颓废而是以一种平和、坚强的态度来生活。随后，笔者引导学生详细的分析这篇文章。小组朗诵的方式可以增加学生阅读的兴趣，还可以加强和同伴之间的互动，两个学生之间还可以一起讨论文中的人物特点。

二、 注重阅读的方法的传授

高中语文教师在教学时需要传授给学生相应的阅读方法。这样，学生在阅读时，才会有侧重点，才能深层次的理解文章。如果学生只是阅读，抓不住文章的主干，只相当于走马观花，并不能得到很大的收获。学生拿到一篇文章之后，应浏览一遍，看一下课文下面的注释，然后在查找有关作者及作者写作背景的一些资料。文章是社会生活的反映，作者的文章是依托一定的社会背景的，学生在阅读之前要先做好这些方面的了解，读起文章来就更能身临其境。其次，再仔细读这篇文章，找出文章的段落大意和主体句，分析上、下段落之间的联系。然后，学生需要明白文章中句子的深层含义。最后，学生再对文章中的修辞方式、表现手法等进行赏析。

在教季羡林的《月是故乡明》这篇文章时，先让学生了解作者季羡林的生平，季羡林是山东清平人，曾任北京大学副校长，他创作了许多散文《天竺心影》《季羡林散文集》等。然后让学生了解“月是故乡明”这句话的出处。之后，笔者让学生概括每个自然段的大意，让学生从整体上感知这篇文章，在学生读这篇文章时，笔者提出了两个问题：1. 这篇文章写的是故乡的月亮，为什么还要写童年趣事呢？2. 作者去过国内外这么多地方，景色都十分优美，是别的地方的月亮没有他们故乡的月亮美吗？学生们听到这两个问题之后，积极的思考并小组讨论，然后给出了答案。最后，笔者让学生回忆学过的和思乡有关的诗句，学生们的头脑知识被激活，想出了很多描写故乡的诗句。

又如，笔者在教郁达夫《江南的冬景》时，这篇文章写出了江南的冬天和北方冬天的不同之处。笔者引导学生先读一遍课文，然后回答下面的一些问题：1. 文章写了哪些景物？2. 文章中的景物描写有什么特点？3. 你可以把描写的图画概括出来吗？学生带着这三个问题读课文，把握住了文章的细节。之后，笔者引导学生对这几幅画面进行赏析，评论这几幅画描写的好在哪里。最后，笔者让学生把《江南的冬景》和《沁园春·雪》做一个对比，体会南北方冬天的不同。这样，好的阅读方法可以帮助学生更好的理解这篇文章，起到事半功倍的效果。

三、 学生的自主阅读动机的激励

高中语文教师要培养学生的自主阅读能力，在进行自主阅读课引导时，要注重激发学生的阅读动机。教师可以开展多种多样的教学活动，培养学生对阅读的兴趣。学生也要多培养自主阅读的能力。比如，订阅一些报纸、杂志，充分利用学校的图书馆资源等。学生在自主阅读的时候，可以一边读一边提出一些问题，对于自己不明白的问题，可以向小组的组员请教。总之，提高阅读水平还需要学生在课余时间勤学苦练，多付出才会有收获。

例如，扬子的《十八岁和其他》这篇课文是扬子写给儿子的一封信，学生在读这篇文章之前，笔者先提问学生：同学们，你们和父母发生过矛盾吗？在生活中你是从哪些方面感受到父母的爱的？笔者设计了一个《实话实说》的小访谈，邀请几位学生到台上来，对这几位学生进行采访，其他的学生当观众。有学生说：“妈妈对我管得很严格，每次月考成绩都要看，要求我每次考试都要考班级前10名，我感觉压力很大。”也有学生说：爸爸工作特别忙，每个月见着爸爸的次数都数得过来。”学生们各抒己见，表达自己的看法。笔者趁机说：课文里东东的爸爸在东东18岁的时候，给东东写了一封信，大家想看看东东爸爸对东东说了些什么吗？”学生们特别好奇，开始认真地读起这篇文章来。在读文章前，笔者提问了学生两个问题，让学生思考：1. 作者回忆“好自负的年龄”的目的是什么？2. 作者对孩子的期望是什么？学生带着问题去自主阅读这篇文章，之后，笔者把学生分为几个小组，小组合作探讨这两个问题。

综上所述，高中语文阅读教学需要教师让学生多积累阅读知识，多读一些积极、健康的书籍，提高自主阅读能力。教师应注重引导，在阅读前创设相应的阅读情境，激发学生对阅读内容的兴趣。只有学生对阅读真正的感兴趣，学生的阅读水平才可以得到很大的提升。

參考文献：

[1]许媛.高中语文阅读教学的有效策略分析[J].亚太教育，2016（34）：49.

[2]李民.高中语文阅读教学策略研究[J].中国培训，2016（06）：280.

作者简介：

万海容，江苏省徐州市，江苏徐州经济技术开发区高级中学。