小学教学差异化的几点建议

摘要：作为一名教导处工作人员，指导教师教学实践是其重要职责。针对于当前在管理中发现的教师教学实践缺乏针对性、个性化、差异化的问题，本文针对小学教学实践提出了一些组织和实施差异化教学的建议，希望能对提升教师教育水平，促进学生个性、全面、均衡发展起到积极作用。

关键词：小学;教学;差异化;建议

有些教师对教育目标理解和把握上存在偏差——在教学中没有照顾到学生个性的发展，也很少关照到学生能力、意愿的差异，制约了学生素质的个性化发展。体现在教学效果上，就是能力强的教师教出的学生整齐划一，成绩好，但缺少个性特色;教学能力普通的教师教出的学生两极分化，强者恒强，弱者恒弱。这两个效果，都不是新课改所要求的目标，也不适应新时期社会对未来人才的需求。因而，在小学教学中采用差异化教学，不仅是一种教学特色的体现，更是对学生发展的客观要求。

基于这样的思考，下面对如何在小学教学中组织实施差异化教学提几点建议。

一、 教师首先应精通教材和目标

实施差异化教学绝不是教师随意的设定差异标准。如果教师对教材的内容、教学的目标没有精准把握，其实践的差异化教学很可能会走入一个怪圈——优秀的学生得到教师的照顾，开小灶、拓展训练，能跑多远跑多远，能学多少学多少，成绩越来越好，与同学的差距越来越大;学困生也得到教师的照顾，开“后门”、保基础，能学会多少算多少，能学懂多少是多少，不强求，成绩越来越差，与同学的差距也是越来越大。这不是所谓的差异化教学，而是一种偏离了“全面教育”要求的错误操作。真正的差异化教学是在教师对教材和教育目标精准把握下实施的，教师必须能够保证学困生学到最基本的目标层次上，至少保证其具备最基础的学科核心素养，而不是任其“自由发展”，“高兴就好”。对于有能力的学生，则针对他们个人的发展特点和意愿（而不是教师的意愿），为他们订制学习策略和内容，以彰显学生的个性发展需求。

以上目标的实现，根本的基础就是教师对教育目标底线和拓展的深度把握。

二、 充分了解学生的学情

保证差异化教学能够有效的另一个基础是对学生学情的把握。教师必须能够做到对自己的每一个学生有较深度的了解，而且是全方位的了解。通过测评、调查、谈话、观察等多种方法，对学生进行分析研究。比如，学生的学习基础（这个可以通过多次测评和互动的方式来获取信息）、学生的学习能力（包括学习习惯、学习方法、学习态度、学习思维特征）、学生的学习意愿（想发展到什么层次，希望向什么方向发展——如有的学生和家长更关注于综合素养的发展，不追求成绩分数;如有的学生希望向文学艺术方向发展，有的想向体育方向发展）、学生的性格特征（是活泼好动，还是冷静沉稳;是思维敏捷，还是逻辑严谨）。

教师只有对学生的学情有较全面的了解和分析，才能够有效地采用针对性的策略组织实施差异化教学，不然，“差异化”反而可能会制约学生的发展，也可能与学生的实际发展需求相背离。

三、 差异落实在教学各个环节

有些教师的差异化教学主要是体现在课堂上，学生对所谓的差异体验不明显，而且教师在组织上也比较繁琐，效果并不突出，也影响了教学进度;另一些教师属于“孺子牛”式的，在课后分别对各层次的学生开小灶——这样的教师精神可嘉，但自己和学生的负担都比较大，收获小于付出。

最佳的差异化教学策略，应该是将“差异”体现在教学的每一个环节当中。从备课开始，教师就要从差异的角度去设计。如，这一课的最低目标是什么，最高目标在哪里，怎么实现？在教学过程中，对这些学生讲到什么程度、用什么方式，对另一些学生引到什么方向、用什么策略……都要一一的设想和设计清楚，以保证在每一个环节中都能落实“差异”。在教学环节，导入的时候哪些语言是针对学困生的、哪些语言是针对学优生的，都要有精心的设计准备，一组语言或方法要连贯而出，而不应采用分区式教学——“这句话是给某某同学听的”“下面的教学内容，某某、某某同学可以不学”，这样的教学既耽误时间，又影响学生的情绪。在评价的时候，也要注意分层，对学优生，当他们的表现达到较高标准时才给予鼓励评价，对学困生，则只要有进步有亮点就要给予激励。布置作业时候，也是要注意差异化。对学优生，布置一些拓展性、创新性的作业，以促进他们学业和能力的突破;对学困生则强调基础核心知识和能力，以巩固基础为目标。

在具体的教学实践中，教师还要根据自身教学的特点、所教学生的年龄特征以及学科的属性等等进行适应性优化调整。不论是怎样的差异化，也必须遵循最基本的教育规律。既不能随意发挥，违背学生的认知习惯，任由自己“创意”，也不能拘泥于理论，忽视教情、学情的实际，盲目照搬别人的经验——“因材施教、因人而异”不仅是因学生的材、因学生的异，而且要因教师的材、因学科的异。这样，才能达到人人出成绩，人人出自己的最好成绩，人人出自己想要的成绩和目标。

参考文献：

[1]张亚军.差异教学初探[J].课程教育研究，2013（14）：47.

[2]李英杰.小学课堂差异教学的探究[J].現代教育科学，2013（12）：91.

作者简介：

唐荣琴，辽宁省丹东市，辽宁省丹东市东港市站前小学。