学情分析的有效方法研究

摘 要：学情是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、家庭环境、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。

学情分析是教学设计的重要组成部分，与教学设计中的其他部分有着密切联系，可以说，没有学情分析，一切教学目标的实施都不可能真正实现，只能是空中楼阁。学生是课堂的真正主体，一切教学活动是围绕这一主体的主动参与学习展开的，只有当教师充分了解自己的学生，对学生进行学习前的各种情况分析，才能有效地利用学生的最近发展区完成各项学习活动，从而做到有的放矢。

关键词：学情分析；学习状态；教学过程

一、 引言

学情分析是贯彻“因材施教”原则的必然要求，学情分析是落实学生主体性的必由之路，学情分析是优化教学设计的必要前提，学情分析是课堂上师生互动的有效保障，学情分析是教师专业发展的阶段性标志。

二、 通过“学情调研”分析学情

对每一次调研的结果要很好的处理，对学生存在的问题做到心中有数，学生出现的问题要在试卷讲评中得到纠正。因此，教师在讲评课上，要对具体问题讲清楚答题思路、错误原因及采取的措施，要结合各类题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。同时，学生出错的地方在以后的教学中也要有针对性的反复练习。

利用好每一次调研的成绩单，通过成绩单可了解班级整体的学情，如全班学生对这门课的投入时间、班级学生的学习状态，也可以了解每个学生在班级的排名及进退步情况，以便指导学生时心中有数。

三、 通过“教学观察”分析学情

作为一名有经验的教师，首先要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动、一言一行。所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目、有计划、有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力。通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。教学观察的具体操作方式有；

A：听其言：教师在教学中可结合教学内容特点和学生认知结构，设计一些有梯度、有层次、能引起学生共鸣深思的问题，调动学生积极参与课堂，教师可根据学生回答问题情况，及时调整教学设计，调整标高，以期提高课堂效率。

教师也可根据学生在课堂上语言反馈及时了解学情，例如学生兴趣高昂时会激昂陈词，积极参与课堂讨论，按着教师课堂设计，积极思考回答问题，甚至遇到异议时会提出质疑。学生若听不懂或对本节教学活动不感兴趣，他们会沉默不语或者窃窃私语。

B：观其行：学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：发现学生抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生俯头窥看，时不时瞟一眼老师时就是向老师发出他正在开小差，心不在课堂上；若学生躺在桌上，无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣；若学生手舞足蹈，跃跃欲试就是向老师发出他对这节课兴趣盎然思维活跃。总之，老师在教学中要善于捕捉学生行动语言及每种行动语言反馈信息。

C：察其色：学生在课堂上听课情况，不但会以语言行动形式表现出来，还会以各种表情展现出来。这就要求老师要善于察言观色，若学生对老师教学感兴趣，学得轻松，他会笑逐颜开，思想轻松；若学生对老师教学不感兴趣，学得吃力，疑雾迷漫，他会眉头紧皱，表情呆滞，目无神韵，情绪低落。

所以老师应当及时根据上述三个方面的表现作出准确判断，及时采取调控措施，這种调控措施不是指责和批评学生，而是调整自己教学方式、教学进度以及教学态度，善于聆听学生心声。

四、 通过“师生共同备课”分析学情

开展师生共同备课，是摸清学生认知水平与经验层次的一个有效途径。教师可以在某一单元备课中，请来几位不同层次的学生，就即将开展的教学内容进行交流，大致了解学生的需求状态和问题指向。

五、 通过“谈话法”分析学情

教师可以访谈学生家长、访谈其他教师，也可以直接和学生交谈。通过这三种访谈，可以对学生的成长有一个比较全面的了解，还可以进行不同角度下的对比分析，大大增强了学情分析的可信度。

六、 通过“教师自传反思法”分析学情

同理心是教师了解学生的首要条件。同理心包括三个条件：站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；把这种对对方设身处地的了解让对方了解。只有充分认识了自己，才能更好地理解别人。教师可以在教育实践中，通过内心回忆、教育叙事、撰写自传等反思方法，把自己当作研究对象，对自己学生时代的成长经历、关键事件、深刻感受、生存状态等情况进行反思，从自己的童年经验来分析一个孩子的成长过程。再结合自己的教师生涯，进行对比分析和反向思考，培养自己对学生的同理心。其中最关键的因素就是推己及人。例如：当看到学生做题不理想时，我往往会抱怨：“这些学生什么都不会，基础太差了，怎么都教不会。”但是回想一下自己做学生时，是不是比人家强呢？经过这样的自我反思，就更能理解学生的状况了，在教学过程中对学生也会更加富有耐心。再如，周末布置作业时，自己可能觉得本科目不太多，但对学生来说，不只这一门作业。换位思考一下，如果自己是学生，周末愿意写作业吗？所以把自己作为研究对象，回顾自己的经历，换位思考，更能够摸透一个学生的心理。

当然，了解学情的途径很多。老师可在教学实践中，多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，多关注学生，善思考，多问几个为什么，多设想、多实践、多记录典型个案，把多种的方法灵活运用，以达到对学生的行为、思想情感、学习情况等做到心中有数，从而进行有的放矢地教学，提高课堂教学质量！

参考文献：

[1]孙艳萍.浅谈学情“三”分析[J].新课程研究（基础教育），2013（9）.

[2]代晓玲.备课中的学情分析[J].新课程研究（基础教育），2011（9）.

[3]周一贯.“学情”，不该遗忘的教学资源[J].中国小学教育论坛，2006（6）.

[4]王荣生.根据学情选择教学内容[J].语文学习，2009（12）.

[5]周晓阳.基于“学情判断”的教育有效性观察与思考[J].上海教育科技，2010（2）.

作者简介：

温东鹏，陕西省延安市，宜川县中学。