初中语文“综合性学习”目标的认识及尝试

摘 要：语文新课标将综合性学习纳入语文学习的重要内容，旨在为学生构建开放的学习环境，培养学生的创新精神和综合实践能力。语文综合性学习以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。它以问题为中心内容，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合发展，全面提高学生的语文素养。笔者在本文中，主要结合自己的语文教学经验，谈谈自己关于语文综合性学习目标的认识。

关键词：语文；初中；综合性学习；目标

一、 设置初中语文综合性学习目标的原则

（一） 讲究多维性原则

综合性意味着多种角度的综合，很多优秀的思维可以用来指导实践，这种综合性很大程度上是多维的，不仅是指听、说、读、写能力的综合发展，而且是指在此基础上，语文学科与其他学科的融合。根据笔者多年的实践体会发现，语文综合性学习结合了接受性学习和研究性学习，是书本与日常结合的最好手段。综合性语文教学重在它不仅是一种课堂的学习方法，不仅是听、说、读、写的完善，更是一种社会交际能力的完善，所以这就显示出其多维的特点来，学生在这种教育方法下得到了全方位的语文素养的训练。

（二） 讲究实践性原则

综合性教学比起以往任何一个传统教学方式更加地注重实践的力量，因为语文综合性学习是注重将知识进行良好的运用，比起知识，更加侧重于运用。初中语文教科书里对于综合性问题进行了几次设计，基本都是要求学生自身的实践活动。运用语文知识和能力可以解决很多生活中的问题，而且可以让学生参加很多的作文比赛、演讲比赛，还可以利用语文课本中的一些知识去写些简单的研究报告，这些对于学生来说，都是非常好的。

（三） 重视自主性原则

语文综合性教学提倡整个学习阶段要学生自由地发挥其主观能动性，和很多传统教学有区别的是：综合性教学的目标和步骤一经确定以后，要依靠学生自主地去完成学习，和教师一起来进行教学的研究，并且在学习结束的时候充分展现自己的学习成果，从这一点来说，自主性的特点非常明显。

（四） 提倡开放性原则

语文综合性学习主要是为了能够让学生与外界展开一系列的联系，形成一种跨越的纽带，各个学科之间也是一样，只有如此才能让语文成为真正的素质培养的基础科目。很多的课外练习都可以让学生到课本之外去找答案，这样可以锻炼学生自身的学习，而且也可以让学生學会在开放的环境里自己寻找答案。

（五） 善用合作性原则

学生在学习的时候应该注重其团队精神，可以按照小组讨论、专题策划的方案进行一系列的合作工作，学生们通过大量的分工可以自己搜索资料，而且能够展现学生之间分工合作的良好氛围，在很多时候，综合性学习的方法更加能够令学生适应社会与学习之间的剧烈差别，以便将来更好地融入社会。

二、 初中语文综合性学习目标的设立对策

（一） 体现并尊重学生的主体地位

语文综合性学习活动应以学生为主，如果缺少学生的参与，学习就难以称其为学习，更谈不上综合性学习了。学习是一种靠天分，也是一种靠后天的习得，只要我们能够对学生进行学习的指导，学生还是非常热爱学习的。综合性学习的活动很大程度上要对于学生的个性发展和全面发展进行规划，不能太过于片面，否则将难以发挥学生的学习能力以及从课程上得到启发的一些快乐和成果。因此，各科教师应从学生的角度出发，立足于学生的个性发展和全面发展，因生制宜。

（二） 学生的个性发展与和谐发展相统一

语文教学中要充分发挥学生的爱好，能够在发挥特长的情况下进行一系列的语文改革，这样才能使得学生既能够适应学习，又能够发挥自己的爱好。这样做无疑是一举两得的。教师要能够给予学生一定的想象空间，不要太过于拘谨。应以个性特长带动他们的全面发展。学生的个性一旦可以和课业结合在一起，那么学习很容易就能够达到一举两得的效果，学生也会觉得学习没有想象的那么枯燥了，而且学生也能够更好地进行课业的提升了。

（三） 注重“三维”目标的综合

过程和方法、情感态度与价值观都是产生于知识的发生与能力的形成过程当中的，既不能机械地分开，也不能去分步实现，比如先去达成知识和能力的目标，然后实现过程和方法的目标，最后再去达成情感态度和价值观的目标是不可能的，而是要有机结合，综合考虑。

例如，在教学《假如生活欺骗了你》一文时，我们就要确立好文本教学的三维目标。其一是知识与能力：包括：了解普希金的生平及创作情况；背诵本文，积累名篇，打下文化根基；理解诗歌中所蕴涵的哲理；初步学会品味、欣赏诗歌的能力。其二是确定教学过程与方法，包括：反复品读，在理解课文内容的基础上，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理；加大课外名诗阅读量，以提高诗歌鉴赏能力。三是培养学生的情感态度价值观：学习诗人的乐观精神和积极的人生态度。

（四） 预设目标与生成目标的结合

教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切就是预设目标，这种目标是极其重要的。但如果所有的教学活动及其活动程序的每个环节都是预设的，这就漠视了学生生命体的主动性、丰富性、整体性和个体间的差异性，不利于发展学生的个体，开发学生的潜能，在一定程度上扼杀了学生的创造力与主动发展。生成性目标是教师在教学活动前没有预设的，是在教学活动展开过程中生成的目标。虽然在基于教师为中心的传统课堂中，单向传授式的教学活动总能毫不费力地沿着教学活动的预设程序进行，但在基于新型师生关系，倡导师生、生生间多向互动，激发智慧涌动的课堂里，却总是在突破着活动的预设，一些更有价值的课堂生成资源被开发成预设外的“生成性目标”。正是这类活动适度而有序的不断生成，让课堂焕发出了生命的活力。在教学活动中教师要记教案，但上课时教师就不能背教案，而应关注学生，关注课堂生成。

三、 小结

所谓的综合性教学实际上是以培养学生全面发展，促进学生综合能力的提升为目标。其绝不是一门可有可无的课程，而是一个需要学校、老师、学生、社会多方参与的一门课程。所以，综合性学习的课堂，应该是一个充满活力的课堂，它需要教师花上更多的时间来准备，需要学生全员参与，需要学校深入改革教学评价体制，只有这样才能让综合性学习这门新课程大放异彩。

参考文献：

[1]黄伟.语文综合性学习研究与教学设计[M].广西教育出版社，2004.

[2]吴海宁.当前语文综合性学习存在的误区及对策[J].新浪博客，2012.

[3]姜美玲.回归生活世界的课程价值取向[J].上海教育科研，2002.

作者简介：

张国秀，四川省万源市，四川省万源市黄钟职业中学。