小学数学问题情境教学的问题与对策研究

摘 要：问题情境教学在小学数学教学过程中主要呈现为教师以问题的形式引发学生学习的动力，激发学生思维活动的加工和认知，继而在数学知识产生或应用的具体环境或氛围中理解数学理论，加深对数学原理的正确认知。为了引导学生提升对数学学科知识的学习积极性和主动性，教师需要在新课标的教学指导下，开设相应的问题情境，激发并调动小学生的数学学习热情。笔者根据自身的课堂教育教学经验和教学案例，针对小学数学问题情境教学所存在的问题展开探讨，并提出相应对策。

关键词：小学数学；问题情境；对策

一、 小学数学问题情境教学存在的问题

无论在教学过程中采取怎样的教学方法，其根本目的还是为课堂教学而服务。小学数学教师将生活化的一些问题抛向学生，学生能够根据自己的生活观察回答教师提出的问题，但是答案是否与课堂教学内容相关却又有待考量。同时，在很多小学数学教师看来，在小学生面前提问题，理所应当简单一些，使学生能够马上就可以回答出来。这就导致学生不需要作过多的思考就得出了答案。此外，还有部分教师没有从学生实际出发，所创设的问题情境又完全超过了小学生所理解的范畴，提出的问题仅仅是通过参考一些资料，没有结合学生学习情况、接受能力，学生答不上来，久而久之会产生畏难情绪，失去对数学的信心和兴趣。这些问题存在的原因，还是教师在问题情境创设的过程中没有深入思考，将这样的教学模式付诸于形式。因此，教师必须要根据小学数学的实际情况，采取科学有效的方法来进行问题情境的创设，从而使得小学数学的教学质量提高，也使得学生的各方面能力得到大幅提升。

二、 优化小学数学问题情境教学的策略

（一） 创设趣味性问题情境

学生对教师所提出的问题能否有积极的反馈，首先就是学生对问题是否感兴趣，因此，问题情境教学的关键就在一个字“趣”上。就目前小学教材内容来看，其大部分内容都是带有图画的说明，教师在提出问题的时候就可以结合教材创设一些具有趣味性的问题引导学生思考课本知识。比如，教师在讲解“乘加乘减”这节内容时，教师可以向学生讲述一个有趣的故事，并以学生喜欢的动物作为主角。例如，小猴子带着桃子去参加狮子国王的生日宴会，国王要求每个参与者都要做一道数学题才能进入宴会厅。在这个故事的过程中，教师可以根据故事内容设定相关的问题，比如大家一起帮小猴子做题通过测试；小猴子通过测试后，提出“通过节目数量与表演人员的数量，计算这次文艺表演的总人数”的问题等。这样就将教学合理贯穿到问题情境中，通过故事的形式又激发学生的兴趣，对乘加乘减知识也有了更深入的理解。

（二） 利用“阅读材料”创设问题情境

“阅读材料”作为教材的补充内容，多是一些扩展性或是应用性的知识，比较浅显易懂。因此，绝大多数的阅读材料我们可以采用直接引用的方法，在课始、課中或课尾适当引导学生读一读，这样的处理，既分清了教学的主次，又激发了学生学习的兴趣，开阔了学生的视野。例如，北师大版小学数学教材中都编有“你知道吗”“数学万花筒”等栏目，都是紧紧扣住有关教材知识设计的，是对课本教学内容的延伸和扩展，教师可以对它们进行适当修改，作为教学情境。例如，在《旋转与角》一课的教学时，教师可以对课后“阅读材料”中的车速表进行适当的修改，课始利用课件出示汽车加速时“车速表”的动态过程，提出问题：“你们看到了什么？”学生：“车速表上的指针在转动，我在汽车上见过这个表，汽车启动时表上的指针就会转动。”师：“是的，车速表上的指针会随着汽车速度的增快和减慢而不断地转动，其实车速表除了能知道车速外，里面还藏着数学知识呢！请同学们再次仔细地观察车速表（车速表上的指针旋转形成不同的角），你们发现了什么？”把课后“阅读材料”中的车速表稍做修改，把静态的画面利用课件呈现出生动形象的动态过程，随后提出问题，这样的处理不仅激发了学生学习的兴趣，而且激起了学生的探究欲望，为接下来的教学做好了铺垫。

（三） 创设生活化的问题情境

在小学数学的教学中，教师可以根据实际情况适当的联系生活实际来进行问题情境的创设，这样往往可以起到良好的效果。将教学和生活很好的联系可以使得学生的兴趣得到提升，也能使得他们会用所学到的知识来解决生活中的问题。比如，在讲解完《年、日、月》章节后，教师可以给学生设置这样的问题：小红的妈妈出差了，需要两个月的时间才能回家，小红每天都要给妈妈写一封信，那么在这两个月里小红一共写了多少封信呢？这样的问题就要学生进行全面的考虑，学生要充分的了解哪个月有31天，哪个月有30天等等，这样学生才能很好地解决这一问题。这样就使得学生对数学知识的理解更加深刻，教学效果也事半功倍。

（四） 创设可操作性的问题情境

数学问题属于抽象性的数字语言，对于小学生而言这样的抽象思维显然是还不够的，因此，教师在设计问题情境时可以将问题与实物联系起来，创设可操作性的问题。比如在讲解“角的初步认识”这节内容时，教师首先可以将角的理论知识在课堂进行讲解，使学生对角的特点有一个初步的认识，教师就可以让学生利用身边可利用的工具制造角，使学生对角的认识更深入。当学生角制造完成之后，教师就可以让学生活动一下制造出来的角，然后问学生：“你们制造出来的角与你们使用的工具长短有关系吗？”通过操作之后，学生可以显而易见地知道，角大小的变化，与长短是没有关系的，而与边的分开程度相关。通过自己动手得到的知识相比于教师直接告知使记忆更为深刻，学习信心也更为强烈。

在小学数学教学中创设问题情境是新课程改革的需要，也是我们提高小学数学教学质量锻炼学生各方面能力的需要。在进行小学数学问题情境的创设时，教师应结合小学生的实际情况，根据教学的重点与目的合理安排问题，同时，教师所提出的问题应富有趣味，将问题与故事和学生生活联系起来，最后再落实到教材内容，这样才能充分发挥出问题情境应有的教学意义。

参考文献：

[1]潘香云.分析小学数学情境教学与提出问题教学[J].科技资讯，2017，15（16）：218，256.

[2]甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城大学，2017.

作者简介：

苏平，安徽省合肥市，安徽省舒城县百神庙镇明德小学。