高中物理概念教学研究

摘 要：物理思维的形成需要借助于物理的概念才能达到最好的效果，也能更好地揭露物理现象自身的规律和本质。高中物理教学中难学难教是一个很普遍的问题，绝大多数原因是部分学生没能弄清楚物理的概念。所以物理教学中概念教学法的论述尤为重要。

关键词：高中物理；概念；教学

物理概念是对物理的现象、过程以及抽象化的思维形式进行的概括和定义，它能反映出来的不是个别的物理现象，更不是具体的物理过程，而是物理中相关本质属性的物理现象和过程。在具体的物理教学期间，教师需要通过简单的语言对其进行描述进而能帮助学生有效掌握物理概念，也能在学生的头脑中形成较好的物理模型，其实这才是物理教学的关键所在。

一、 创设良好教学情境

概念教学需要辅以相应的情境做为教学的基础。物理概念具有抽象的特点，对于理性认知能力还有一定缺陷的高中学生来说，物理概念在理解上还有一定的问题。如果教师能够在教学中，为学生创设出来适合概念教学的情境，那么学生将会在学习当中更加的轻松。有效地教学情境能够激发学生对于知识的兴趣，让学生主动投入到学习中，将精神集中到知识点的学习上，这样便能够取得更好的学习效果。教学情境的创设，为新概念的引入提供了良好的突破点，使得枯燥的概念教学能够在教学情境当中变得更加生动，能够让学生将抽象的概念与自己所熟知的事物相结合，形成更加有效的理解。

例如，在学习加速度相关概念时，教师可以进行如下情境创设：磁悬浮列车在行驶的过程中，以430km/h的速度匀速行驶了6s，一只蝸牛利用10s时间，将自己的速度从0提高到了0.1cm/s，通过对这两者进行比较可以看出：列车的速度要远远大于蜗牛的速度，但是列车的速度是没有变化的，而蜗牛的速度却处于一种增加的变化当中。速度本身的大小与速度变化量是两个完全不同的概念。在比较当中，学生能够意识到速度变化的概念。教师引导学生开展自主学习，让学生通过探究的形式去掌握如何比较速度的方法，从而更好地理解加速度的概念。

二、 引导学生自己感受与定义概念

通过进一步的情景创设，学生的主观能力开始得到提升，进而能感受到第一层是指代运动物体的速度，第二层是指运动物体的速度变化，第三层是指运动物体的速度变化快慢，使学生对加速度有具体的了解。在加速度方面如何通过具体的物理图景进行解释是教学的重点。教师可以通过具体的案例讲解深化学生的知识认识能力，A车在2秒的时间内原有的速度开始由10m/s变为15m/s，它的加速度是多大呢？B车能在3秒的时间内速度由原来的10m/s变为2.5m/s，它具有的加速度应该是多大？教师先让学生感受，然后让他们能自主的认识到加速度若只有大小还是不能说明具体的问题，要说明具体的问题需要有另外一个因素进行影响，这个因素是指代加速度的方向，学生此刻才能恍然大悟，也有着豁然开朗之感。教师在教学活动中为能让学生对这一情况有着深刻的认知与了解，先要经过一段教学引导才能完成。心理研究中曾明确的说明，学生通过努力能获得知识，能更加长久地掌握，也能更加持久地认知。学生能对概念有感性认知以后，教师需要鼓励学生通过感性材料认知事物，对事物进行理解和概括，使其能在相关知识的学习中获得恰当的定义。也只有这样才能更好地调动起学生的物理素质，也能更好地掌握到物理的学习方法，能在数学知识的引领下，获得更多的概念定义，让学生具有基本的归纳能力。

三、 引导学生从思维发展，有效归纳概念

让学生对速度的概念进行回顾：速度是描述物体运动快慢的一种物理量，也是物体位置变化的快慢。通过对速度的概念进行分析，并结合速度的定义式v=Δs/Δt，教师可以让学生对加速度的概念和定义式尝试着进行概括。学生通过分析和讨论能够简单地进行定义式的概括：a=Δv/Δt。也即是加速度所表示的是速度变化量与这一变化所经历的时间之间的比值。也可以认为是速度在单位时间当中所产生的变化。学生在教师的引导下，能够从文字语言上对加速度进行概念的归纳，也能够从数学语言上对这一概念进行描述。但是学生所具有的知识含量以及思维局限性，在进行这种概念归纳时还无法做到完整归纳，其中会存在一定的漏洞和错误。教师要对学生进行引导，让学生认识到自己思维上存在的问题，从而主动进行完善。这个思维完善的过程，对于学生的发展有很大好处。

四、 结束语

教学是科学也是艺术，但是教学有其自身的方法。物理概念教学中，良好的教学方法引入在概念不同、教学方法不同的前提下，会有不同的呈现效果。在不同概念特点的呈现中，选用固定的形式，能让学生对概念的内涵理解度进一步深化，能更好地把握住概念的实质，进而能为概念的灵活应用打下坚实的基础。另外，物理教学质量的提升，需要从教学实际出发，研究教材中各类概念的特点后，对学生的心理有所把握，进而能在教学方法改进的同时，让教学的水平提升，让概念教学能有所突破。

参考文献：

[1]凌光运.高中物理概念教学初探[J].百色学院学报，2006（b06）：86-87.

[2]李昕玲.高中物理概念教学中情境创设的研究[D].湖南师范大学，2013.

[3]刘平安.新课标下的高中物理概念教学[J].河南农业，2010（19）：62.

作者简介：

刘登池，贵州省安顺市，平坝第一高级中学。