基于PBL的小学数学课程设计策略

蓝梦卿 高树昱

摘 要：PBL是以问题为导向的教学方法（即problembased learning），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，对于促进当前的小学数学课程设计与改革有重要意义，本文对PBL的操作流程、基本要素进行了探讨，并提出了基于PBL的小学数学课程设计策略。

关键词：PBL；小学数学；课程设计

PBL是以问题为导向的教学方法（即problembased learning的简称），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，它以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性，对于促进当前的小学数学课程设计与改革有重要意义。

一、 PBL的操作流程

在21世纪的社会，对学生的综合素质能力有了进一步的要求，美国的哈莫尼公立学校申请相应的基金，用于发展教育。其教学模式的核心主要是以问题为导向的学习，即PBL。PBL使学生感受到最真实的情景，从而起到辅助学生学习的作用，进而促进学生对所教授的知识的概念掌握、理解原理的形成。PBL的本质是关注学科的核心概念与原理，在解决问题的过程中，对学生在复杂的显示生活环境中会遇到的各种问题进行分析、探讨，使知识与生活以及不同学科知识之间的融会贯通，更加有助于学生对复杂或抽象概念、原理的理解和掌握，体会到知识的真实性。再者，在解决问题的过程中，大量、复杂的程序迫使学生与学生之间有更多的分享、交流与合作。PBL 的操作流程如图1所示：

二、 PBL的基本要素

以问题为导向的学习（PBL）有着悠久的历史传统，以问题为导向的教学理念借鉴于农业和工艺中，最初在小学课堂中使用，后来则被延续到所有年级的课堂教学中。近现代著名教育学家约翰·杜威（John Dewey）和佛兰西斯·帕克（Francis W.Parker）是该方法的重要推动者。PBL 强调“现实世界”中的问题在教学上具有重要作用。杜威的实用主义和体验型学习逻辑塑造了其追随者——教育家克伯屈的教学理论，这也就是后来的问题导向法“problem-based learning”——PBL教学法的雏形。通过对美国哈莫尼公立学校PBL的教學设计反思，我们可以知道PBL教学设计的基本要素主要有以下方面：

1. 以学习内容为基础提出相应的问题，并以问题为学习的起点，同时问题的设定没有固定的解决过程与方法。2. 注重小组的合作学习与学生的自主学习，学生通过交流获得经验、发展能力。3. 以学生为中心，学生自己承担学习的责任。4. 教师是协调与引导的角色。5. 在流程结束后有评价和反思，包括自我的评价、小组的评价；自我的反思、小组的反思。

三、 基于PBL的小学数学课程设计策略

借鉴PBL的基本操作流程，根据小学数学的课程标准，笔者提出针对小学数学的PBL教学设计，如图2所示：

1. 根据教学方案严格把握课时进度

以人教版二年级上册《长度单位》为例。《长度单位》，在教案的编写过程中，结合学生的接受与理解能力，可以把这个单元分为：初步认识厘米这个长度单位；初步认识米这个长度单位；学会测量线段的长度并且画出相应长度的线段；根据实际问题判断长度单位；练习巩固等5～6个课时。

2. 创设情景，提出问题

（以《长度单位》的第一课时为例）

创设情景：（PPT投影显示课本第一页的图片，一个大石头，大石头前面有一个大人和一个小朋友）一个一对父女登山，遇见一个大石头，却有没有带任何的测量工具，只能张开双臂，环抱大石头的情景。

提出问题：两人测量的次数是否一致

再次创设现实情景：学生运用“拃”做单位，测量课桌的长度

提出问题：是否一样？为什么不一样？怎么办？

3. 小组讨论，教师引导，解决问题及成果汇报交流

给出一定的时间，4～6人一小组进行测量，分析得出来的数据，教师与学生互动，了解各小组的交流情况，适时做出引导，并且选择较有代表性的小组进行汇报。被老师邀请上台的小组自由派代表进行分享组员各自测量出来的数据并说明为什么会有这些不同。教师综合小组代表述说的数据以及原因，引导学生得出“需要统一测量单位”的结论。从而引出直尺的概念，提出新的问题：观察分析直尺，你发现了什么？学生进一步小组讨论，再次分享观察结果。教师加以解释，提出“厘米”的概念。提出问题：3厘米=多少个1厘米；数学课本的长是多少厘米等问题，学生继续交流讨论，教师引导学生，引出测量的方法以及测量可能会出现的误区，表明测量注意事项。教师需要掌握好全程对时间的把握，及时解决学生在交流过程中所遇见的问题。

4. 教学评价与课后反思

在课程的尾声，引导学生回顾所学的知识：统一从测量单位的必要性；初步认识厘米这个测量单位；正确的测量的方法以及测量注意事项。学生可对教师本节课进行评价，教师从中获取教学经验，从而提升教学质量。教师也可对学生进行评价，两者是一个相互的过程，彼此促进，共同进步。

总之，PBL在小学数学中的教学设计并不单单局限于这几点，未来的教育发展趋势绝对不再是单一的分科教学，乃是趋向于多元化的各科融合教学，因而可见PBL教育教学方案的必要性与可行性。我们在小学课程设计改革的实践中，不仅引领学生弄清楚知识是从哪里来的，还要引领他们知道这些知识可以到哪里去，建立回归真实生活的学习方式。教育的方式多样化，基于PBL教育教学的概念创设有吸引力的问题情境，采用问题解决驱动的以学生为中心的教学方式支持数学和科学内空的教学，通过强调问题解决过程中学科之间的整合，从而帮助学生习得技术手段、理解各学科间的联系、体会学科价值。

作者简介：

蓝梦卿，高树昱，浙江省丽水市，丽水学院。