小学语文口语交际课程目标的设计研究

摘 要：小学语文口语交际是培养小学生阅读能力、口语能力的重要基础，学好口语交际可以帮助学生更好地掌握语文基础知识，同时也有利于学生在日常生活中与他人的口语交流和沟通。从目前来看，我国的小学语文教育在口语交际这一方面还有所欠缺，对于这类问题的探索也不够深层次，因此，本文就对口语交际这类课程进行现实的研究和分析，希望可以给教育事业提供有力的建议。

关键词：小学语文；口语教育；目标

一、 小学语文口语交际课程的重要性

小学语文口语交际是语文能力的重要构成内容。在语文教学过程中，一般语言表达能力较弱的学生，学习语文的难度更大，更吃力。因为口语交际能力的培养涉及对学生的逻辑思维能力、大脑的应变能力和肢体协调能力等的锻炼，有助于学生全面发展，促进学生的大脑开发。同时，口语交际能力是增强小学生对知识的运用能力的有效途径，通过对语言能力的培养和锻炼，促进孩子对学到的知识进行运用，并转换成自己的语言表达出来。在小学语文教学中，口语交际课程是学生与教师交际的重要途径，有利于拉近师生之间的关系，提高教学效率。小学生的许多能力还未得到充分开发，学生各项思想和意识都还未发展完全。并且，小学阶段是学生各项能力和意识进行开发和培养的重要阶段，效率最高。在小学语文教学中增加口语交际能力的培养，是促进学生大脑开发的关键方式之一。在小学阶段，若是能够让学生拥有一定的口语表达能力，将会对学生的自身发展和知识基础的提升有重要的影响。可以说小学阶段的口语交际能力的培养，为学生日后的全面发展奠定重要的基础。

二、 小学语文口语交际课程所存在的问题

教师对于口语能力缺乏正确的认识。很多教师以为口语即日常说话，认为这种能力一般是由自然条件所决定的，无需进行学习与培训，但是，实际上语言技巧以及沟通能力是要在后天进行培养的；口语交际学习过程具有很强的个性化，但教师在开展教学活动的时候没有结合学生自身状况选择适合学生的方法，导致学生缺乏兴趣，无法针对自己的问题进行改善与提升。

三、 小学语文口语交际课程目标设计分析

（一） 培养学生的兴趣

很多学生對于语文口语交际课程存在畏惧心理，不知道如何敲开那扇门，由于找不到正确的练习方法逐渐远离这门课程，学习兴趣越来越低。在口语交际课程的展开过程中，培养学生的学习兴趣是首要任务。兴趣的培养，首先要消除学生心里觉得这门课程难学的障碍，课堂上将学生作为教学主体，鼓励学生交际参与。例如，在学习《三个小伙伴》时，学生们对于这个故事很感兴趣，教师在教学时就要抓住学生的趣味点培养学生的口语交际能力。对于这个学生们都喜欢的小故事，学完后教师可以让学生试图用自己的话表达一遍，由于对于故事印象深刻，很多学生都能准确地说出故事的梗概，还能有一定程度的自我发挥，这个过程不仅加深了学生对于课文的理解，也锻炼了学生的口语交际能力。

（二） 采用多种教学手段

随着经济的发展，各种教学设施不断更新，教师要充分利用现代化教学手段，认真负责地提高每位学生的口语表达能力。如采用听录音朗诵，使小学生既感受到文中的意境之美，同时也可以深刻领会到朗诵的魅力。在影片教学中通过播放视频或DVD光碟等，让学生有身临其境的感受，让学生既充分感受到祖国壮丽山河的伟大，同时也使心灵受到震撼。看电影让学生开展教学讨论，有利于帮助学生性格的发展，又可以帮助学生辨析原著与剧本的差异。这些教学方式摆脱了以往陈旧呆板的教学套路，使学生有一种新鲜感，快乐地接受语文口语交际这一门学科。

（三） 培养学生的阅读能力

阅读能力对学生的口语交际能力有着直接的影响。一方面，阅读能力的培养能够丰富学生的知识储备，提高学生的语言词汇的丰富程度。学生在将自己的知识储备运用到实际生活和学习中时，不但提高对理论知识的运用能力，还锻炼语言表达能力。另一方面，教师在培养阅读能力时，引导学生养成阅读的习惯，帮助学生充分理解文学作品的含义，而不是带有目的性地阅读。例如，教师组织学生阅读儿童版的《红楼梦》，引导学生通过理解和阅读方法，理解文中的含义。并且，教师可鼓励学生通过自己的语言将其中的故事进行复述，并表达自己的想法。在这个过程中，学生充分加深对课文内容的理解，并提高语言表达能力和思维能力。

（四） 引导学生互动交流

在小学语文课堂中，学生之间的互动和交流是提高口语交际能力的重要途径。在课堂教学过程中，针对教师提出的问题，同学之间进行交流和讨论，不仅能够营造和谐的课堂氛围，还能够锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力。因此，在口语交际课程目标的设计中，教师应给予学生在课堂学习中适当的讨论时间和机会。同学之间若是因为某个问题或知识点难以实现统一，教师还可组织学生进行辩论，分别阐述对这个问题的看法，进而锻炼学生的听说能力和语言表达能力。但需要注意的是，课堂中的互动讨论应保证在一定的时间之内，以避免课文内容学习与讨论之间失衡，这需要教师拥有较强的课堂掌控能力。此外，教师还可设定专项讨论主题，鼓励全班学生参与讨论，通过这样的方式有效提高学生的口语交际能力和思维能力等。

（五） 因材施教，循序渐进

在开展小学语文口语交际教学活动时，教师要对教学内容进行划分，形成各个组成单元，之后依据学习阶段的不同开展相应的教学，结合学生实际状况对具体的教学目标进行设置，从而提升教学效果。比如，对于低年级来说，教师在对交际目标进行设计的时候，可以将其设置为与人进行积极交流，对于高年级来说，教师在对交际目标进行设计的时候，就要求提升和人之间进行积极交流的能力，坚持循序渐进的原则，使学生交际能力得到提升。

总之，在对小学语文口语交际课程进行设计的时候，教师一定要站在学生的立场之上，依据学生的个性发展，结合实际情况，采取多种教学方式，培养学生口语交际的兴趣，使这项课程具有全面性以及系统性和灵活性，从而使学生口语交际能力得到提升。

参考文献：

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[2]高明艳.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].赤子（上中旬），2015（01）：218.

[3]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].山东师范大学，2013.

作者简介：

甘静，重庆市，重庆市北碚区文星小学。