中学教师职业压力因素

吴宏 黄巧玲

【中图分类号】G4591【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0196-01

我校省级课题《教师职业压力状况调查及对策研究》开题后，课题组对我校教师进行了工作倦怠、工作压力源、幸福感调查，通过仔细分析查找出了中学教师产生职业压力的因素。

1.教师的职业角色和家庭角色之间的矛盾带来的压力

中学教师每天上课二至五节，批改一至两个班作业，每天还要利用课余时间备课、书写教案两三个小时；另外还有业务学习、集体备课、校本培训、教学研究、试卷分析、政治学习、专题探讨、心得体会、实践活动等。当班主任的工作更多，中学教师像一个不停旋转的陀螺，属于自己支配的时间少得可怜。而为人父母、为人子女，他们必定要承担起家庭中的重要角色。家庭生活和职业工作之间难免出现矛盾，会让教师产生焦虑困惑的压力。

2.教师的职业光环和劳动价值低下矛盾带来的压力

百年大计，教育为本。教师的工作对象决定了教师的工作牵连着千家万户乃至整个社会的心，成千上万双眼睛都在盯着教师的一举一动。不同的主体对教师的角色有不同的期望，对教师的工作有不同的评价标准。国家和社会期望教师充当知识的传播者、集体的领导者、模范公民等角色；家长和学生期望教师是知识博大精深、无所不知、无所不晓的学者型、教授型人才；而学校总是期望他的教师是出色的纪律维护者、业绩突出的教育者、遵纪守法、指到哪里打到哪里的好员工。这种思维定势，理所当然地忽视了教师作为一个普通人的常态，认为教师就应该安贫乐道，任何事情都应当比一般人做得好，而看不到教师工作的清苦、生活的清贫。不可否认，近年来教师的待遇得到了大幅度的提高，党和政府虽然花了很大的力气在保障教师的工资兑现上，要求教师的工资待不得低于当地国家公务员，但实际操作中两者之间的差距还是很大的。教师的劳动报酬很难反映教师劳动价值就使教师产生倦怠心理。

3.教师的实绩评定和量化管理矛盾带来的压力

职称作为教师教育教学及科研能力总体水平的标志，对教师具有极大的吸引力。由于晋升职称有一定的条件要求及指标限制等，教师业绩评定由此产生竞争压力。在现实中，教师个人的个性、能力、特长和机遇各不相同，教师业绩并不一定能从教师自身的学历、能力和花工夫的多少中直接反映出来，而要从学生方面间接地反映。目前，许多学校还是简单地用升学率、排名次、分数高低等指标来衡量教师业绩。教师的业绩评定标准单一，忽视了教师之间的差异性；评价方法过于片面、简单，忽视了学生在遗传因素、家庭环境及家长的重视程度方面的差异所导致的学习成绩差异。在教师管理方面过分追求量化，教师的课堂教学、学生的作业、早晚辅导、教案详略、听课笔记等都要“循规蹈矩”，用简单化的几条指标和抽象的分数，去衡量复杂且模糊的教育问题。对教师的要求过多，检查过多，评比过多，使教师疲于应付，困惑茫然。重负下无法“充电”， 无法得到专业发展而自我“加压”。

4.教师的课堂效率和校园安全矛盾带来的压力

新课改要求教师转变教学方式，优化课堂结构，解放学生的“手、眼、口”，注重培养学生自主探索、主动思考、合作探究的学习能力，提高课堂效果。而在实际教学过程中，由于独生子女居多，在家庭教育中被无限迁就和放纵，缺乏纪律约束，加上网络文化大餐的病毒，凶杀打斗的电视、电影泛滥，给校园的安全蒙上了阴影。教师师整天担心不知什么时候出问题，捆绑在心头中安全的弦一刻也不敢放松，害怕管理学生被视为体罚，担心话语不当伤害学生的心灵，又害怕实验操作课上发生安全事故等等，这势必会影响教学内容的全面开展。这种矛盾心理使教师没有办法轻松愉快地去生活、工作。

5.教师的个人因素和课程改革矛盾带来的压力

在同一工作环境压力下，有的教师不是头痛便是焦虑，而有的教师却干劲十足、生龙活虎，这主要由教师个体感受力的差异所致。而新课程标准的出台，教材更新力度加大，现代化教学手段纷纷涌现，学生获取各种信息的渠道增多，掌握现代科学技术知识的速度快，了解外界事物的信息量大，使教师们面临着失去知识权威的危险。为了树立教师的良好形象，他们不得不接受新观念，学习新知识，形成新技能，以提高自己的综合素质。中青年教师虽然有闯劲，但缺乏经验；上了年纪的老师，不能把现代教学媒体和教学经验融合起来，往往事倍功半而产生退缩心理，缺失了从容、平衡、稳定的心态。

需要指出的是上述这些因素对于不同区域、不同类别和不同个体的教师之影响是不尽相同的。此外，家庭因素虽不是教师职业压力的直接或主要原因，但有时也起着催化剂的作用。压力是动力，还是阻力，就看教师如何应对。如果教师不能积极寻找有效的调适对策去应对压力，必然会出现负面影响。