浅谈学生发展核心素养与数学教学的融合

高雪

【摘要】核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养的培养是一个循序渐进的过程，学生发展核心素养最好的主阵地是课堂。数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。

【关键词】核心素养 教学目标 数学课堂

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0150-01

2014年教育部研制印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。这就是现今中国学生核心素养发展的总体框架，作为教书育人的我们关注的是，我们培养出的学生走向社会时，学校教育有没有真正给予他们终身受用的东西？从而让我们陷入“立什么德、树什么人”等沉思中。

學生发展核心素养的培养是一个循序渐进的过程，学生发展核心素养最好的主阵地是课堂。只有优化教学过程，能够引发学生思考的课堂、高效的课堂的教学方式才是更好的方式。在实际教学的实践过程中，结合自己的思考，谈下个人粗浅之见，整理如下：

1.教师要充分认识到教育的本质，树立的绿色理念，真正给予学生一生受用可持续发展的教育。

2.关键要从课堂为抓手，培养学生的数学核心素养。兴趣是最好的老师，以学生求知动力为原动力的教学方式，才是最有效的方法。如可以讲述数学史，再现数学创造过程，学生在经历中感受数学内容的出现、演变过程，培养了学生社会学习素养。同时体会到数学家的伟大智慧和坚定意志，就是古人的高贵品格和无私奉献精神才有这样智慧的结晶。陶冶学生的情操，有效提升学生科学精神素养，培养学生的人文情怀素养。

3.在知识的形成过程中，重视学生数学抽象、逻辑推理的素养能力的培养。数学课程目标中也对发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力做了特别强调，基于数学核心素养的数学教学中，这也是关注的重点。这就要求教者一定要引导学生发现问题、提出问题、团结协作独立分析解决问题，在动手实践中，知识本身会被真正掌握，良好的学习习惯也会逐渐养成，更重要的是探究性思维也被开启了。在探究中感悟、领会的体验过程，也培养了学生勇于探究、乐学善学的素养品质。 4.在反馈中，能够和学生互换角色，真正站在他们学后的状态和层面上指导学生的学习，要做数学，而不是做题。学习数学不但要理解数学知识本身及其应用，还需要理解不同内容之间的横向纵向联系。更重要的是，做数学，要经历选择有效问题，大胆猜想结论，寻找有用条件，探索解决问题的有效方法，最后在探究中得出结论。关键要在探究中紧紧抓住数学的本质，以点成线，以线带面，真正的做到“做数学”。抓住本质，才能更好地理解和提升数学核心素养。

5.要重视数学思想的培养。如类比、化归、分类、数形结合、分类思想等数学思想，培养学生数学建模、直观想象、数学运算和数据分析的能力。很多知识、方法都需要学生在学习过程中大胆进行归纳，这样学生才可能对知识进行深层理解，揭示知识内在的联系。数学思想的强大之处在于可以增强学生认知结构，对数学认知结构的形成与发展具有重要作用。条理化的知识体系，有助于学生逻辑思维能力的培养，避免出现“见木不见林”的现象。因此在教学过程中切忌只重视知识本身，数学思想的引导和培养才是学生终生受益的。

6.评价方式多元化，建立绿色评价体系，有效落实核心素养。评价的主体、内容、对象、方式均要多元化。尽可能让全体学生都参与，充分体现以全体学生参与为主、组织形式上以因材施教、分层达成为主，落实核心素养中人文情怀素养。方式上不仅包括书面作业评价，更注重学生在学习过程中的评价，包括对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现评价，对情感态度和价值观的评价等，这样不但落实核心素养中学会学习的能力，责任担当意识，还让更多的学生获得成功体验。

核心素养课程体系，目前尚处于成长的路上，作为基层的落实实践探索者，我们会继续努力，力求在数学课堂教学中，学生不仅学习到了数学的知识与技能，领会数学知识背后精神思想、价值观念，更应学习到适应学生终身发展和社会发展的必备品格和能力。我们要培养“全面发展的人”，学业质量、学习习惯和生活习惯均达标的人，大气阳光的中学生。

参考文献：

[1]《中国学生发展核心素养基本要点》[J/OL].中国教育新闻网.基础教育.基教试点.2016年9月14日

[2]卢良芳.注重数学实验 展示探索过程 积累思想方法

——提升初中学生数学核心素养的实践与探索[J].《中学数学（初中版）下半月》2016年 第5期：63-65页