在课堂教学中调动学困生学习积极性的探索

杨胜霞

【摘要】学困生厌学的原因是多样的，通过分析其原因，采取有效方法调动学生在课堂学习的积极性，使其跟上学习进度。首先是要树立学生自信心，激励学生主动学习，在课堂上发现学生的闪光点及时鼓励；其次是要真诚地关爱学困生，让他们感觉到老师真心地爱他们，建立沟通的桥梁，使学生愿学；再次就是要考虑学困生接受能力慢，要多花时间耐心辅导；另外，要帮助学生确立有效的学习目标，不要急于求成，要逐渐提高成绩，循序渐进。只有这样转化学困生，开启学困生的心灵之门，使学困生的学习从被动到主动，从厌学到爱学，才能逐步跟上学习的主力军。

【关键词】课堂 调动 学困生 探索

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0143-01

在教学中，同一班级内学生的个体差异与教学要求有着较大的差距。优等生接受能力快，学习轻松；学困生接受能力慢，常常感觉学不会，学习吃力。这种状态会导致班上学生两极分化加重，影响教学质量。造成学生学习困难的原因来自多方面，既有学生个人的原因，也有外界的客观原因。其一，部分家长对子女过于纵容并且言听计从，没有树立起学习从小抓起的观念；其二，有的孩子优势在体育或艺术上，对文学或数学修养从小就缺失，从而没有在这方面学习的兴趣；其三，有的学困生是因为家庭原因，家长的教育方法不正确导致孩子自卑，而不学；其四，也有的学困生是因老师歧视学生，对学生有过人格伤害，而导致学生不愿学这门课。

在教学中如何转化学困生，充分调动他们的学习积极性，开启学困生的心灵之门。我们要在课堂上探索行之有效的办法，使学困生的学习从被动到主动，从厌学到爱学，逐步树立信心，跟上学习的主力军。

一、激励学生主动学习，让学困生在课堂上转被动为主动。

信心是成功的动力。教师首先要引导学困生树立自信心。纵然各个学困生存在诸多差异，但他们也有自己的闪光点。教师应抓住有利时机，在教学中想办法激发学困生的学习兴趣。如：我在教学“求一个数是另一个数的几分之几”教学时，为了上学困生进一步理解和掌握解题方法。我在设计问题时，就联想到喜欢打篮球的A同学和B同学这两名学困生。于是把问题设置为“在一次1分钟投篮比赛中，A同学投进了10个，B同学投进了12个”，问：“A同学投进的个数是B同学投进个数的几分之几？”这一兴趣的问题，很快吸引学困生参与，并掌握了“求一个数是另一个数的几分之几”的问题用除法计算。教师要不断地向他们传递“你有能力”“你能取得进步”“相信你能行”等信息。要善于发现他们的每一点滴进步，及时鼓励他们每一个细微的成功之处，创造机会让他们展示。教师有时还可以收集一些“反面材料”， 利用他们的闪光点帮助他们树立信心。

二、真诚关爱，在课堂上优先关注学困生。

在课堂教学中，多数学困生都比较沉默，不喜欢参与到课堂活动中。其实有时他们也需要老师的关注，若老师没有及时把机会留给他们，久而久之，他们感觉自己得不到重视，在上课可有可无，慢慢就会产生厌学情绪，以至成为课堂的“边缘人”。因此我们在课堂教学中要积极调动学困生的学习兴趣和热情。如：我在教学加减法混合运算时，学困生C同学活泼好动，上课不太专心，爱玩小玩具。课堂上我有意叫他利用手中的小玩具，进行加减等方面的计算。C同学很快就能把手中的小玩具当着学具帮助了他学习，按照我的教学方案进行排列和运算，做得又快又对，受到我的表扬。此后，他上课变得专心了，学习成绩提高得很快。又如：在教学“可能性”这一教学时，我创设了这样一个摸球游戏。我用一个布袋装有白色和黄色的乒乓球。有意安排学困生D同学上来和老师一同完成。D同学每次摸一个球，让全班同学猜是什么颜色的球，通过同色和不同色摸球游戏的开展，交换不同学困生的角色演示，让学生猜测，体验到可能和不可能。通过摸球游戏，让学生知道在什么情况下摸到的是同色的球，在什么情况下摸到的是不同色的球来理解“可能性”。通过让学困生亲自参与游戏，从而激发他们对学习的积极性，树立自信心。我无论是在教学中复习旧知识时或者是例题讲完后巩固练习时，总会优先考虑给学困生一个发言机会。在学习好的学生和学习差的学生同时举手的时候，先叫那些学习有困难的学生回答，学习好的学生最后补充。开始时他们不举手或很少举手，回答时底气不足，声音很低。但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手。到了最后只要他们懂了知识就会举手，有时看到自己会弄懂的问题被别的同学回答了，就很着急。为了抢到自己会的问题，都纷纷举手抢起来主动出击，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。把这样的机会多留给后进生，关注他们在课堂上的存在，调动他们学习的积极性，让他们尽可能多的掌握知识，就能使学困生在课堂上找到自信，体验成功，从厌学走向乐学。

三、积极鼓励，耐心辅导。

每个学生都有其个性特点，有的学生在体育上有优势，而语文学习相对较差。有的学生在艺术修养上有优势，而数学能力天生缺失，这是导致某些学科学困生产生的原因。他们往往付出了许多努力，但多半都是事倍功半。作为教师，需要弄清症结所在，然后对症下药。尊重学生的学习规律，不能搞一刀切，不能搞千篇一律。除此之外，还会出现后进生的自信心不足的问题。如：我班学困生E同学，上课好动不听课，基础差，家庭作业从来就不能独立完成，对学习失去信心。得知这一情况后，分析该生存在的原因，多次找他谈心，走进他的心里。我利用课后对他单独辅导，从最基础的加减法到乘除法的计算，最后到简单分数的应用题，孩子一次一次看到自己的进步，对学习产生了兴趣。当他能独立解題和完成练习时，老师的表扬，让他充满幸福感，给他树立了自信心。作为教师，我们要关注学困生，课堂上要有目的地巡视，巡视的主要对象就是那些学困生。我们要主动接近他们，与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着交流次数增多，学生知道我们是真心帮助他们。这样，我们发现问题，及时指出，当面辅导，帮助学困生当堂掌握知识，从而让他们的思维得到正常发挥。所以，教师在引导他们回答问题时更应该有耐心，不能够泼冷水。多给他们一点考虑的时间，多一点亲切、多一点微笑、多一点鼓励，达到以点到面的积累。让学生逐渐“积土成山，积水成水渊”。

四、确立有效目标，促进学生循序渐进。

为了有效掌握所学知识，课后我们要对学困生进行查漏补缺、有的放矢。根据学困生的实际情况，梳理重点、难点、疑点，合理制定学困生的学习目标。由于学困生个体的差异性，所以作为老师，我们的重点在于找到适合他们的学习方法，并坚持不懈的训练和引导。除此之外，还应该培养学困生良好的学习习惯，不断增强他们的自信心。从点滴开始，持之以恒，让学困生相信付出总会有收获的。同时要做好学困生的错题归纳分析，查找原因，防止一错再错。只要坚持课内课外相结合，让学困生找到学习的动力，他们的进步应该是显而易见的。

总之，在课堂教学中调动学困生学习积极性是个循序渐进的过程。教师在教学中有足够的耐心和信心是成功转化学困生的关键。在教学过程中充分发挥教师的引导作用，扮演好教学组织者的角色，使学困生能够更好地融入课堂教学中，重新燃起学习的热情。