思维导图在小学英语语法教学过程中的应用

赵彩云

【摘要】现阶段小学英语教学改革的内容不断被扩大，为的就是满足人们对基础英語教育的需求，随之而来的是教学任务与日俱增。思维导图的出现给小学英语教师带来了福音，这种教学模式能够有效改进传统教学当中不足的地方，充分利用形象的图示结构为学生建立理论知识的深刻记忆模型，使学生在英语语法的学习上快速得到进步，大大减轻了教师的教学负担，提升了教学效率。

【关键词】思维导图 小学英语 英语语法 教学效果

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0115-01

引言

思维导图进入我国小学课堂已经有一段时间，它在实际的教学过程当中始终发挥着积极有效的引导作用。教师可以借助思维导图将学生所需要掌握的理论知识要点进行系统性的整合，充分发散学生的思维，激起学生对于学习的兴趣和热爱，同时由于其开放性的结构特点，总能在无形中潜移默化地提升学生的逻辑思维能力。本文将会对思维导图在小学英语课堂上应用的具体案例进行综合分析，旨在揭示其在提升学生语法掌握能力方面所发挥出的真正作用。

一、思维导图的介绍

思维导图是由著名心理教育学家托尼博赞在上个世纪提出来的一种能够有效提升记忆力的教育方法，现在已经形成了一种被广泛使用的教学工具，思维导图是一种表达方式，它能够自然地将人类大脑的放射性思维进行充分运用，最终达到提升记忆力的效果。思维导图的核心观念是利用人类左脑的逻辑和表达功能以及右脑对图像、色彩的识别功能把各种思维进行综合性的结合，然后借助实际的图形或线条进行发散性表达，使之构成一个功能具备的完整结构，当大脑在意识到一个问题时，就会最大程度的发挥其思考的功能，从而使想象力得到充分的应用，创造力也会有一定程度的提升[1]。

二、思维导图在小学英语课堂上的具体应用

小学英语新课标的颁布至今已有许多，其中对小学生在义务教育阶段所必须掌握的语法教学内容作出了大范围的规定，语法是在学习英语过程中必须要掌握的一个语言基础，只有对语法进行稳固的学习记忆才能在后期更大范围的阅读教学当中找准方向。目前从小学开始，教材中每一个单元都会语法知识的体现，旨在加强学生对英语语法的掌握能力，提高英语语法的应用水平。而合理的借助思维导图进行语法教学，能够使这个目标更容易被实现。

以英语教材当中《Whats the weather like？》这一节课为例进行思维导图的应用，具体表现顺序如下：

①与天气（weather）季节（season）为中心展开话题论述，尽量采取询问的方式引导学生主动讲出其喜欢的某个季节以及喜欢那个季节的原因，在学生回答原因的时候引出because的语法介绍。然后展开课文对话，把对话中的材料作为思维导图的载体，尽量加上想象力丰富的相关图画，使其色彩鲜明，充满趣味，更能吸引到小学生的注意力。与此同时，因为教材中的大部分文本资料都是学生很容易掌握的知识理论，教师需要以教材中的知识内容为中心，不断对教学内容进行适当扩展，比如可以安排一些时事的新闻资料，将其进行简化翻译展示给学生，以此提升学生的知识水平。当教师充分完成教材上的教学任务时，可以对学生新学到的单词和对话进行及时的巩固，要求巩固过程有相当高的综合性，在涉及到一些旧知识点时，需要鼓励学生自己建立新旧知识点之间的联系。在课堂结束之前，督促学生对新的课程进行预习，提醒学生尽量自己画出新课文的思维导图，在新课教学时利用学生自己画的思维导图展开教学引入，教师需要协助学生对学生自己画的思维导图进行修正改进，这样可以在无形中增加学生思考的周期，进一步发散学生的思维。

②《Whats the weather like？》的warming up部分是一首名字为What is your favourite season？的英语歌曲，这首歌曲可以有效地提升学生学习英语的兴趣，使学生能够更快速地进入到以season为中心的思维导图发散训练中，教师需要在这个环节当中不断利用板书强调season这个中心点有关的其他知识内容，在这一课的课前阅读部分通常会有大量需要学生牢牢记忆的单词、句型等，甚至还会涉及到一些旧知识，这就要求教师注意巩固复习，保持学生有扎实的基础。结束课后，教师可以开始组织猜一猜的小游戏，例如：什么季节会下雪、什么季节会有知了、什么季节枫树会红这种问题鼓励学生积极回答，借此活跃英语课堂的氛围，使学生快速进入到耐心聆听的状态。在学生猜季节答案的过程中，教师要在黑板上快速写出春（spring）、夏（summer）、秋（autumn）、冬（winter）这四个季节的思维导图组成要素，一旦有学生猜出正确的季节答案，就立即抛出相对应季节（weather）后面的分支内容，具体图示如下：

③在课文引入部分，保证学生能够快速汲取到本节课要求掌握的内容，鼓励学生自己画出课文当中的重要字词，接着根据录音的内容学习字词的发音情况。在对话部分的学习过程中，教师还应该及时的抛出问题，引导学生主动用英语回答自己最喜欢的季节，例如spring，接着引出本环节的第二个分支内容，即颜色（colour），这个时候不要让学生停止讨论，然后在黑板上写下季节这个模块下的第三个分支，那就是季节活动（seasonal activities），同样插入相对应的图画，对学生的发散思维进行充分引导，整个过程都要注重对学生的提问并鼓励学生主动回答问题，提问时要尽量避免把所有问题一股脑全部抛出来，采取分段的方式把教材内容进行细致划分，针对每个段落的不同性质采取相对应的问题，同时还应该发挥图画的真正作用，积极调动学生的主观能动性，加深教材知识的掌握。

结语

思维导图是一种高效科学的思维工具，教师可以充分应用思维导图将传统的教材变得更接近小学生的思维方式，有效提升学生对于知识的掌握能力和教材的理解能力。教师在实际的教学过程中应不断加强对于思维导图的使用力度，实现具体思维和形象思维的全方位契合，以充分发挥学生想象力为目的，对教材上的理论知识做全面系统性的综合整理，画出每一个环节的思维导图，让学生在记忆基础知识时，不再盲目混乱而是积极地借助关键词对所学内容进行全面拓展，一边巩固旧知识，一边准备新知识，无形中提升英语的学习效率。

参考文献：

[1]祝飞鸽.刍议思维导图在初中英语语法教学中的应用[J]. 校园英语旬刊， 2016（12）：181.