如何提高白裤瑶族学生的数学兴趣

向家能

【摘要】俗话说得好，学好数理化，走遍天下都不怕。数学作为初中理科教学的基础学科，是学习其他理科的重要保障。兴趣是学习数学的最好老师，因此，提高中学生对数学的学习兴趣是非常有必要的。本文针对白裤瑶族地区初中学生数学学习现状进行分析，并针对这些现状，根据作者的数学教学实践，认为应该从数学的重要性、教学方法等方面入手，以期达到培养学生学习数学的兴趣，从而提高白裤瑶族地区的数学教学质量，保障民族教育兴旺发达。

【关键词】白裤瑶族 数学兴趣 少数民族学生

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0135-01

引言

初中的数学是一门系统性逻辑性很强的学科，也是一门较为枯燥的学科。对数学有浓厚兴趣的学生他会满怀热忱的学习，然而对数学没有兴趣的学生则宁愿不听甚至不学，因此，出现厌学现象也不足为奇，尤其在少数民族地区，少数民族学生很不喜欢学习数学已经成为一个严重现象。普遍存在“老师怕教、学生怕学”的情况。造成这种现象的原因有很多，但最明显的就是学生对数学的学习兴趣不高。兴趣是学生学习数学入门的导向，兴趣是学生改变态度的最好动机，要想学生改变对数学的学习态度，必须唤起学生学习数学的兴趣，如何培养学生学习数学的兴趣，是数学教师共同关心和探讨的问题。在数学教学上，教师应该采取积极措施来激发学生学习数学的兴趣，让学生喜欢数学课，提高数学成绩，为学习其他理科打好坚实的基础。

1.白裤瑶族学生数学学习现状

1.1基础薄弱

由于少数民族地区多为不发达地区，经济不发达，教育落后，部分学生在小学时就由于学习条件的限制，没有认真学习数学，一般运算、基本公式（体积公式、表面积公式）都会弄错。例如，教师上课基本都会根据以往所讲知识点抽查同学是否记忆牢靠，在回答问题时有的学生要么记不住，要么就是互相混淆。这些基本公式都会从初中用到高中，甚至大学的，如果基础不扎牢，数学只会停滞不前。只有基础知识牢固，及时复习的学生才能前后连贯，对答如流。

1.2学生厌学情况严重

厌学，顾名思义就是讨厌学习，学生对数学不感兴趣、学生厌学数学不是一个新问题，过去也有这种现象的存在，只不过近几年这种现象愈演愈烈。特别是在少数民族地区，这种厌学现象更为严重，据调查表明， 在山区和民族落后地区厌学比例十分惊人，一个30几人的班级仅有5到6人左右在认真学习数学，这还是在不错的班级里。学生厌学的具体表现有以下两个方面：

（1）学生“角色”的移动错位

由于部分学生尚不明确学习的意义，因而很难产生学习的责任感和使命感，无法履行一个中学生角色的义务责任，不把学习当作每日的必要任务，而是把有限的时间用在无关学习的其他活动上，有调查表明，一所中学有82%以上的学生除上课时间外基本不看书，上学期间也不带课本。

（2）学习独立性差，制约着学习的内部动因

刚入学的新生，远离父母异地求学，由于独立生活，生存能力差，抗挫折能力小，对自己缺乏信心，这些学生大多学习目的不明确，对学习完全不感兴趣，因而学习的主观能动性小，难以调动自己全身心的学习，在课堂中，总是走神或者分心，就算老师天天在耳边有意识的强调也无果，学生自己对有关的数学知识没有认真刻意的去分析掌握，就这样得过且过，做一天和尚撞一天钟，浑浑噩噩处于低迷状态。

2.提高白裤瑶族学生数学兴趣的对策

2.1改变教学方法，提高学生对知识的兴趣

一堂成功的数学课不仅需要老师和学生的精彩互动，还需要好的教学方法。一个成功的教学方法，需要教师借用一定的技巧达成一种手段促成学生好好学习，有利于提高课堂教学效果，有利于教师引导学生提高对数学学习的兴趣。具体的一堂课，选用哪种教学方法需要教师根据教学内容和学生的学习情况以及需要达到的教学目的来综合考虑，例如：图形课运用PPT课件；概念课运用老师讲学生也讲；公式、定理的新课，运用归纳法应用法。除此以外，每节数学课教师都应该要求学生理解能力与应用能力的结合。

2.2分层教学，避免两极化

无论教育发达还是落后地区，每个学校、每个班级，学生的数学水平都是不一样的，有优秀的学生就一定会有成绩较差的学生。不同学习水平的学生的学习基础也是不一样的，当然，他们的理解能力肯定也不同，这就需要教师根据不同学生的数学水平进行分层教学，既要继续培养数学拔尖子的数学成绩，又要同时照顾差生。教师不应该因为差生成绩不好而冷落甚至分级对待，应一视同仁。课堂教学时，教师要保持适当的语速，适当的进度，要照顾理解能力差的学生；课后对学生的要求要有所区别，成绩好的鼓励他们多看看课外书，多做课外习题，对差生而言要加强辅导，对理解不了的定理，耐心讲解，对理解不了的作业，让他们先立足课本，把课本上的知识弄懂，“最淡的墨水，胜过最强的记忆”，让差生多记课堂笔记，课后反复钻研，一点一滴，汇聚江流。

2.3以学生为主体，开展情景教学

以往以教师为主体的灌输式数学教学模式已经过时了，我们要提倡新的教学方式，那就是以学生为主体，开展情景教学。以教材为本，从中挖掘有用的教学信息，数学多是抽象的、枯燥的，学生听起来肯定索然无味，所以又应该脱离教材，用生动的素材感染学生，使学生产生浓厚的兴趣。数学情境一般有问题情境、生活情境、故事情境等几种类型。老师可以根据学生实际，选择适合的情景教学方法。例如故事情境，如果少数民族学生喜欢听故事，就把故事与教学联系起来，开展故事情境教学，给数学教学创造一些乐趣，让学生在不知不觉中接受知识。又如问题情境教学，教师在数学教学中要故布疑阵，设置一些悬念，一下勾起学生的求知欲，这样就会使学生有明确的学习目标，激发学生的学习积极性。在生活情境时，教师可在课堂提出问题，例如在几何形教学时问蜜蜂的蜂房是几面体？为什么呢？让学生课下翻阅课外书了解，发现动物世界的秘密。还有为什么猫睡觉的时候总是抱成圆形。学生边查阅边学，不仅探索了科学秘密，也学到了数学知识。

结语

综上所述，培养和激发少数民族学生学习数学的兴趣是长期而艰巨的，既不能速成，也不能放弃，贵在坚持，要持之以恒。白裤瑶族地区虽然教學条件较为落后，教师和学生素质与发达地区相比都有一定的差距，但是，作为教育者，只要教师积极投身于教育事业，改变教学方法，激发学生强烈的数学学习兴趣，把学生学习数学的兴趣培养起来，只要这样，课堂教学就一定能取得好的效果，白裤瑶族地区的数学水平就一定能获得进步。

参考文献：

[1]许发会.如何提高农村少数民族地区学生学习数学的兴趣[J].俪人：教师， 2016（11）：211.

[2]扎西央宗.怎样提高少数民族地区中学生对数学的兴趣[J].科教导刊：电子版， 2014（14）：71.