交互式智能平板让小学数学课堂精彩纷呈

陈芬

【摘要】文章以推动小学数学课程教育发展为前提，围绕交互式智能平板让小学数学课堂精彩纷呈这一话题，分析了当前小学数学教学工作开展的情况，对如何将交互式智能平板应用于小学数学课堂中提出了几点建议，目的在于提升小学数学课堂的教学质量。

【关键词】小学 数学 交互式智能平板 学生

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0106-02

交互式智能平板作为现阶段较为先进的教学设备，如果将它应用于辅助课堂教学，不仅能提高学生学习的积极性，降低知识的难度，而且有助于增进师生之间的互动，提高学生的数学应用能力。但是从小学数学课堂教学情况来看，有些问题急需解决。当前如何充分发挥交互式智能平板的教育价值已经成为数学教师热议的话题。

1.巧用平板构建情境，激发学习兴趣

基于课程教育改革背景，教师需要意识到学生是课堂学习的核心这一点，围绕学生的认知需求与年龄特征，精心设计教学活动。由此看出，学科教育需要以学生为核心，为学生构建适宜学习的平台，鼓励学生发挥学习想象[1]。要想达到这一效果，培养学习兴趣至关重要。因此，在数学课堂中，教师需要巧用交互式智能平板图文并茂的优势，为学生构建形象生动的数学情境，使其自主参与课堂学习，并在宽松自由的学习氛围中掌握知识。从实践效果来看，在小学数学课堂中应用交互式智能平板，能将教材中抽象难懂的知识转换为简单具体的知识，结合趣味盎然的实践活动，充分激发学生的求知欲，从而达到预期的效果。在讲解新知识时，教师可以利用交互式智能平板构建多元化的问题情境，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，使学生感受到数学知识的魅力，从而喜欢上数学课程。

以《圆的认识》这一课为例，课堂中教师可以巧用交互式智能平板构建数学情境，先为学生播放人们骑自行车在公园游玩的视频，再利用动画为学生播放用正方形、三角形、圆形做车轮时自行车行驶的视频，大家看了哄堂大笑。此时教师把握时机适时提问：“你知道为什么只有车子的轮胎是圆形时才能正常行驶吗？今天我们就一起来解答这个问题吧。”借助构建问题情境，全面突出了本节课的学习重点“圆”，激发学生对圆的特点及实际应用的探究，学生的求知欲被充分激发。此种情境的构建有效融合了启发性、教育性、科学性等要素，达到了预设的效果，不仅激发了学生的求知欲，而且全面提升了数学课堂的教学质量。

2.巧用平板化抽象为形象，突破教学难点

学生在小学阶段还没有形成抽象的思维，认知能力不足，大多数的知识只能从表面上进行理解。基于此问题，教师可以在数学课堂中应用交互式智能平板，将数学知识的演进过程全部展现出来，为学生带来一种置身其中的感觉，为学生形成抽象思维奠定了扎实基础[2]。在应用交互式智能平板期间，教师需要合理把握使用尺度，而不是盲目使用。在交互式智能平板的帮助下，为学生营建较为真实的数学情境，结合开放性问题，充分激发学生数学思维，无形中强化学生的数学应用能力。

以“相遇问题”这个小学数学中的经典问题为例，许多学生表示不理解问题中所涉及到的数量关系。基于此问题，教师可以设计一个数学课件，利用交互式智能平板的动画功能，为学生播放两人从两个地点同时出发的动画，在行驶过程中记录时间，四分钟后两人相遇。借助线段图的形式来展现问题中两个人的行走路程总和，在此基础上使用闪现功能，为学生限定两人的行走速度，并为涉及到的多个数学变量上色，以对比明显的线条来呈现问题中两个人的速度和。四分钟的时间，四条不同线段的总长即两人行走的“总路程”。教师无需多加解释，学生就可以轻而易举地发现知识之间的内在联系。这种生动形象的知识传递，不会引起学生的畏难情绪，有助于树立学习数学的信心，从整体上提升了课堂的教学质量。

3.巧用平板画面播放，拉近学习距离

社会的发展离不开数学知识，生活也是如此。熟悉的生活场景和已有的认知经验是学生自主学习的前提。但是考虑到小学数学教材中的篇幅有限，很多生活中常见的数学知识没有一一被编入教材中。基于此，小學数学教师需要以此为突破点，建立数学知识与现实生活间的联系，引导学生回顾生活中数学知识的应用，加深学生对数学知识的认知，无形中拉近学习距离[3]。在课堂教学中，利用交互式智能平板为学生构建生活化情境，感受知识的推演过程，从中把握数学知识的本质，这也是交互式智能平板区别于其他授课方法的关键。

如：在教学新人教版五年级上册数学《植树问题》这一课时，利用平板展示班级学生上周植树的照片，由学生票选出最佳的图片，利用平板的多画面处理功能截取画面，为接下来的“植树问题”奠定基础。在学生观看图片时，教师把握时机适时提问：“你能从图片中获取哪些数学信息呢？可以给大家分享一下植树过程中遇到的问题吗？”许多学生提到了不会控制植树间隔的问题，教师此时利用交互式智能平板的画图功能，分别绘制两个间距不一样的动态线段图，通过观看动态效果图使学生意识到植树间隔的规律。在学生掌握方法后，教师再出示多种生活中的规律问题，如人与人之间的安全距离、教室课桌椅的间隔距离等。借助交互式智能平板的多画面播放功能，为学生动态展示植树间隔的规律，并编制成口诀如：植树多少棵，要问路如何？直的减去1，圆的是结果，这样可以使学生认识到数学知识源自于现实生活，在不知不觉中提高了学生的数学应用能力。

4.巧用平板进行互动，促进思维发展

随着信息技术的普及和发展，许多学生都用上了电子书包，但是因为部分家长缺乏教育认知，过度放纵孩子，即便发现学生将其拿来玩游戏，也没有进行阻拦与劝解，电子书包的功能没能充分发挥。基于此问题，教师需要在课堂教学中，尤其是例题解析课中，利用交互式智能平板科学控制学生的电子书包，真正做到资源共享、屏幕广播、信息终端搜索、白板互动、作业批改等目标。此外，教师可以在课堂中随时提问，学生利用操作回答问题，不仅创新授课形式与内容，而且充分发挥电子问答的作用。在作业解析中，教师依据学生存在的问题给予正确指导[4]。

以提交课后作业为例，学生可以在完成作业之后，将作业上传到交互式智能平板平板交流群中，教师能够随时随地进行批改。发现学生作业中的问题后，教师可以利用交互式智能平板的在线交流功能，对学生进行逐一解答，这样不仅拉近了师生之间的距离，而且解决了学生在学习上遇到的问题，如下面的盈亏问题。

例1：动物园里一群小猴子正在分桃子，猴王说一只分10个桃子则少9个，若是一只分8个则多7个，谁有办法求出动物园里有多少只小猴子，多少个桃子？解答：一盈一亏，则公式为（盈+亏）÷（次每分配数的差）=人数，即小猴子有（9+7）÷（10-8）=8（只），桃子数为8×10-9=71（个）或者8×8+7=71（个）。

例2：将一堆本子发给学生，如果每人10本则少90本；如果每人8本则仍少8本。问：有多少个学生，多少本本子？解答：两次都亏，则公式为（大亏-小亏）÷（两次每人分配数的差）=人数，即学生有（90-8）÷（10-8）=41（人），本子数为10×41-90=320（本）或者8×41-8=320（本）。

例3：士兵们背子弹作行军训练，如果每人背45发则多680发；如果每人背50发则还多200发。问：有多少个士兵？有多少发子弹？解答：两次都有余，则公式为（大盈-小盈）÷（两次每人分配数的差）=人数，即士兵有（680-200）÷（50-45）=96（个），子弹数为96×45+680=5000（发）或者96×50+200=5000（发）。

依据学生的答题情况，教师可以利用交互式智能平板定期开展年龄问题、行船问题、工程问题及鸡兔同笼等问题的训练活动，除了可以随时随地指导学生，创新作业形式外，还可以全面强化了学生的学习能力。

综上所述，交互式智能平板的应用，为小学数学教育创新提供了全新路径。因此，教师需要提高对其的重视，潜心研究，在教学中巧用交互式智能平板，精心设置教学课件，依据教材内容构建多元化的问题情境，这样可以提高学生的学习兴趣，使他们体验到学习数学的快乐，增强学好数学的信心，由此自觉地参与到课堂中，做学习的主人，提升学习的效率与质量。