试析大学英语第二课堂教学体系建设

【摘要】綜合提升学生的外语能力，仅靠课堂教学是远远不够的，一门外语最终培养的目的是为了培养学生在不同场合能够和他人进行口头或书面交流的能力。所以在教学的过程中，应当使课堂内的教学与课堂外的实践结合在一起，充分拓展对大学英语的第二课堂教学，完善大学英语的第二课堂教学体系建设。

【关键词】大学英语 第二课堂 体系建设

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0100-01

1.引言

随着英语的普及程度越来越高，以英语为交流媒介变得习以为常，外界对于大学生的英语能力的要求也越来越高。然而对于当代大学生而言，特别是非英语专业的大学生，虽然在高考中能够获得较高的分数，但是，高中时期侧重于应试教育，大家为了考高分而学习，使得大家在学习的过程中，更加偏重于阅读与写作，而对于英语的听力和口语而言，接触和联系都相对较少，慢慢地，高中英语教育的结果就变成了“哑巴英语”，大家都不敢开口说英语。

大学英语中的第二课堂教学在此情况下就显得尤为的重要，第二课堂的英语学习成了大学英语教学中的重要一环。在大学英语的学习过程中，学生更加擅长的是对英语的语法及结构的掌握，对于英语的表达还有所欠缺，特别是在各个企业中，对毕业生的英语实际交流的能力要求不断提高。所以说来，如何完善大学英语的第二课堂的教学体系建设，实现对大学生的英语交流能力的切实提升，是大学英语教学的重要任务。

2.大学英语第二课堂教学现状

2.1参与人数少

大学英语第二课堂的教学原本是大学英语教学中的重要组成部分，然而在实际操作的过程中，原本教学对象是所有在校生，最后却很少有同学能够加入进来并从中获得提升，换句话说，现在的大学英语第二课堂教学更像是个别同学的个人秀。

从常见的第二课堂活动来看，以英语角和英语戏剧表演为例，很少的学生会参与到其中，而且在进行英语口语的交流的过程中，主要都是由英语口语能力强的人占主导地位，其他参加的同学不由自主地担当起了听众的角色。另外，因为大纲规定的大学英语课程的学习只在大一、大二阶段，高年级的学生已经不在大学英语的课程教学范围内。原本的大学英语第二课堂是为了促使所有同学能够提升自己的英语口语能力，到最后，也只能无奈地变成个别学生的舞台。

2.2 师资力量不足

大学英语的第二课堂教学是有其自己的内在规律的，同其他的课程一样，都有各自的理论依据，但却在教学的过程中备受忽视。一方面是学校领导层面对第二课堂的不重视，另一方面是学校的资金不足以及师资力量短缺，直接造成的就是大学英语第二课堂无法配备专职老师进行教学。

虽然在这一过程中，有少数的老师无偿地投入到了大学英语的第二课堂中，以各种不同的形式来给予学校的第二课堂建设一定的技术支持，这是值得学校以及大家肯定的。不过，由于这些工作是无偿的，使得这样的第二课堂建设工作具有很大的随机性，教学也不够系统，最后能给学生带来的帮助也十分有限，这一切都是源于学校的师资力量不足。

2.3场地配置不佳

学校一直将学生开展第二课堂所需要的场地等硬件设施置于边缘化来考虑，特别是大学英语课程的第二课堂教学的场地使用，虽然学校有专门设置类似于学生活动中心这样的场所，但在实际的使用过程中，很少有场所是因为开展第二课堂活动而被使用的。更麻烦的是，要使用这样的场所，往往需要层层审批，给大学英语第二课堂的开展带来了很大的不便。同其他课程一样，第二课堂课程的开展也是需要人力、物力的，然而活动场地配置的不均衡，直接将导致大学英语第二课堂的开展从客观上就受到严重的制约。

3 建设第二课堂教学体系的对策

3.1 提升对第二课堂的认可度

大学英语是一门语言类的学科，在学习的过程中，应当更加注重它的运用与交流，但出于种种原因，不仅是校领导，包括大部分的学生，都给英语学习戴上了一个很大的“功利性”的帽子。学习英语就只是为了考过大学英语四、六级，为了能够拿到毕业证等等，对语言类学科缺乏基础的、明确的认识，学生更多的依靠老师教，缺乏自主学习的劲头，甚至从心底里抵触大学英语的第二课堂。

语言类学科的教学关键是“学生学”，而不是“老师教”，英语的学习也是如此，首先是由学生个体进行主观建构，再在一定的情形下借助老师的帮助，学生再利用各种必要的资源相互协作，从而形成一个多维的大学英语教学的第二课堂，能够有力的打破传统教学模式的时空限制，真正做到激发学生对英语的学习兴趣，加速学生对英语的学习进程。

所以大学英语的教学是必须要遵从语言类课程的规律，突出学生的主体地位，从学生出发去完善大学英语的第二课堂建设。

3.2 尊重学生的个体差异

同一所学校，大家对英语的学习能力和自身基础都有所不同，作为老师，应该在第二课堂中看到学生的差异，不能以统一的标准去要求所有的学生。如果忽略学生的个性发展，很容易就限制了学生的天赋，影响学生的发展。

再者，如果在第二课堂的内容选择上偏难，或者说是过于专业，会使很多基础不太好的学生无法参与，达不到巩固提高他们英语能力的初衷。所以在大学英语的第二课堂教学内容的设置上，应该具有层次性，采用分层教学、分层讨论，教学在各层次之间相互转换，从而带动所有学生参加第二课堂的积极性。

4.结语

大学英语的第二课堂建设对于非英语专业的学生意义重大，对他们的英语知识运用能力的提升有着关键性的作用。所以说，完善学校的第二课堂建设刻不容缓，一个完善的第二课堂教学体系能够给学生带来很多的便利，但是同时要提高和完善大学英语的第二课堂建设对于高校的全体老师和领导而言，都是一个重大的挑战。

参考文献：

[1]杨柳群，侯俊霞.大学英语第二课堂活动的创新实践探索[J].高等教育研究学报，2013，36（02）：19-21.

[2]王惠瑜.大学英语第二课堂教学的现状调查及对策研究[J].江西教育学院学报，2011，32（02）：102-105.

[3]黄立鹤.大学英语第二课堂创新模式之理论与构建[J].教育与教学研究，2011，25（03）：90-92+103.

[4]刘莹.开发建设大学英语第二课堂的意义与途径[J].河北理工大学学报（社会科学版），2009，9（03）：181-183.

作者简介：

张薇（1984-），女，汉族，四川广安人，研究生，四川城市职业学院教师，讲师，研究方向：英语教育。