初中道德与法治课中体验式教学的应用研究

努尔阿力亚·阿不都外力

【摘要】文章以初中道德与法治课中体验式教学应用为研究对象，首先对体验式教学的特点进行了深入的分析，随后对初中道德与法治课中体验式教学的应用结合实例进行了研究分析以供参考。

【关键词】初中道德与法治 体验式教学 研究应用

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0057-02

前言

当下对初中学生进行道德法治教学时，很多教师仍采用传统的教学方法与模式，对道德与法治教育的重要性在认知上也缺乏一定的重视程度，在实际教学过程中，只是一味地根据教材中的内容向学生传授，学生学习处于非常被动的尴尬地位，体验式教学能够突出学生的主体地位，使学生真正地融入课堂教学中来。

一、体验式教学特点

亲历性。亲历性一般含有两种意思，一种是“亲身经历”，一种是“亲心经历”，亲身经历固然可贵，它可以给人留下更深刻的印象，使人对某类事物及理念达到更深级别的认识。但并不是每一种亲身经历都是美好的，它可能伴随着一些未知的危险，或对亲身经历的人产生过巨大的伤害。因此在体验式教学中，更加注重的是亲历性的第二种意思，即“亲心经历”，这种经历是由体验主体根据现有的主观意识与经验，通过模拟一种情景并对这种情景依靠自身的想象力，进行移情性、推理性、感知，来获得相应的情感体验，从而加深对某类事物及理念的理解与认知，使得教师教学效果更佳。

整体性。人的基本认知由理性认知、感性（情感）认知共同组成，因此对一种事物及理念要想产生更加深刻的认知，除了让理性认知参与其中，还需要感性认知的参与，二者相结合才构成了完整的认知体系。因此在日常教学中，教师不仅要关注于对学生理论与知识技能的培养，还要让学生的情感也参与其中，通过借助体验式教学让学生的理性认知与情感认知相结合，并在感性认知与理性认知共同协助下成功将知识内化为自己的能力同时实现综合素养的提升[1]。

二、初中道德法治课中体验式教学应用

（一）借助角色扮演开展体验式教学

对于初中道德法治课来说，其主要教学目的是培养学生自我保护能力，引导学生建立正确的道德观念与法治观念，并增强学生的社会责任感与使命感。由于初中道德法治课程内容较为严肃，学生难免有一定的抵触心理，再加上教师教学方法过于单一，很难引起学生学习兴趣。基于此，教师可以在日常教学过程中借助角色扮演开展体验式教学，激发学生学习兴趣，通过结合教学内容来设置相关情景由学生来扮演角色去体验生活中实际可能发生的事，从而有效提升学生道德素养与社会认知能力。如在人教版初中道德法治第三单元第六课“责任与角色同在”时，教师可以组织学生们进行社会角色扮演，例如可以扮演工人、扮演消防员、扮演警察，教师可以事先为学生准备一些道具或提前告知学生让学生进行准备，增加学生扮演角色的趣味性，然后组织学生去讲台上讲述自己扮演的角色，在社会中负责什么分工，以及应付哪些责任，让学生自己通过角色扮演来感受体验不同的职业肩上肩负着哪些责任，从而让学生对责任理解的更加深刻，使得学生学会感恩与付出，并努力做一个负责人的人。

（二）借助辩论方式开展体验式教学

教师在进行初中道德法治教学中，保证自己的课堂教学主导地位以实现更好的引导学生进行知识理论学习的同时，还应充分发挥学生在课堂学习中的主体地位，提升其课堂教学的参与度，充分发挥其主观能动性。因此可以借助辩论方式开展体验式教学。例如在人教版初中八年级上册第五课“善用法律”教学时，设置如下场景，小明在学校值日擦日光灯时不慎摔伤致残，小明应该走法律途径进行维权吗？以此设置一个辩论活动。但在具体进行辩论前需要向学生们讲述诉讼手段的三种类型。即民事诉讼、刑事诉讼、行政诉讼，并让同学们大致了解其诉讼的范围。从而有效消除同学们一些错误的认知观念，如打官司太丟人或者打官司太麻烦不如“私了”。同时通过辩论让同学们认识到法律的重要性，并教会了同学们如何运用法律手段保护自己。教师还应鼓励学生要勇于同侵权者及犯罪分子作斗争，勇敢运用法律武器保护自己，这样做不仅维护了自身利益，同时也维护了法律的尊严[2]。此外，也可以选择课程内容与现实生活最新时事理论相结合作为辩论的内容，例如在第十九次人民代表大会上曾多次提出“国家安全观”这一理论思想，而这一理论思想与人教版初中八年级上册第九课“树立总体国家安全观”教学内容有很大的共通之处，因此可以以“学生需要树立国家安全观吗”为辩题进行相应辩论，让学生深刻认识到树立国家安全观的重要性。

总结

综上所述，体验式教学从学生情感角度出发，突出了学生在课堂中的主体地位，可以让学生结合自己的主观意识与想象力，在模拟的场景中完成自己对某件事物及理论的理解与感知，从而达到对理论知识理解记忆更加深刻的目的。在初中道德与法治中应用体验式教学，采用多种体验式教学方式激发学生学习的兴趣，提升学生课堂教学参与度的同时，让学生对相应知识与理论认识的更加深刻，从而有效提升道德与法治教学的质量。

参考文献：

[1]尹凤鸣.初中道德与法治课中体验式教学的应用研究[J].新课程·中学， 2017（8）15.

[2]劳婷婷.体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J]. 教育观察月刊， 2017， 64-65.