小微课大作用

林海渝

【摘要】微课是信息技术走进教育事业以来所诞生的一种新型教学工具，是新时代下推动教育事业不断前进发展的重要助力。微课以视听体验为主要载体扭转了传统历史课堂枯燥的局面，它以便捷化为主要运用模式开启了教学新局面。文本主要探讨了微课于初中历史教学中的应用策略，旨在于为广大历史教师开辟教学新思路。

【关键词】微课 初中历史 应用研究

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0030-01

为了顺应时代发展的潮流，各种以现代化多媒体技术为主要载体的教学工具被广泛运用于教育教学，它们以可视化、便捷化的表征优势受到广大教育者的青睐。微课便是信息技术蓬勃发展的产物，将微课视频合理运用在教学中不仅可以满足当前便捷化教学的要求，还能在满足学生学习需求的同时促进其发散性思维的形成与发展，切实为教育事业带来了极大的便利。鉴于此，将微课应用在初中历史教学中既能充分满足学科特性，又能促进学生主观能动性的形成，于是笔者从“寻找教学切入点”“形成聚焦学习模式”“促成自主探究意识”三方面入手，对微课于初中历史教学中的具体运用方式进行了浅显的研究探讨。

一、利用微课优化教学导入，寻找出教学切入点

微课视频以多媒体技术和网络资源为主要组成模式，它以视听为主要表征优势被广大教育者所青睐。由于历史课本中大都是一些文字化的知识内容，无法将其中所蕴含的人文历史典故和社会发展历程直接表现出来，以致于学生无法透过一些语言讲解对这些原本陌生的内容进行深刻感知，便会导致由于大家的学习兴趣不够浓厚而出现课堂教学无法顺利开展的问题。针对这一现状，教师利用微课视频可视化、便捷化的优势进行教学导入，不仅能充分调动学生的学习热情，还能从大家兴趣产生的时刻准确找出切入点进行教学，以此来确保课堂教学可以顺利进行。比如在学习“三国鼎立”这课时，笔者便将几个三国时期的小故事剪辑成简短的微课视频在课堂伊始播放给学生观看，视频中一个个或摄人心弦、或惊心动魄的小故事无一不充分吸引着大家的注意力，在官渡之战和赤壁之战中社会局势逐渐形成了三国鼎立的现状。在视频影像的启发下，学生不仅对这些历史故事产生了浓厚的兴趣，还对三国时期的发展过程和结果产生了学习欲望，于是笔者便以“通过影片故事和课本内容来了解三国鼎立局面的形成”为切入点进行教学，从而在充分抓住学生学习精力的条件下进行有效教学，以此来为课堂教学的高效开展奠定下情感基础。

二、利用微课优化教学内容，形成聚焦学习模式

历史学科中所涉及的领域较为广泛，知识内容也较为零散，其中经济、政治、文化内容都是历史的重要组成部分，致使学生在学习起来很容易产生思维混乱、混淆知识重点的现象。微课以针对性较强的优势突破了传统多媒体教学的直观性，且运用于整理教学重点这一环节上更为突出，即利用微课视频将原本内容较为繁多杂乱的知识细节整理为简短的影像，如此更直观、便捷的让学生利用较短的时间就能理解更复杂的内容，以此来形成的聚焦学习模式更利于他们都构建起完整且具有条理的历史知识框架，从而切实促进其历史学习思维的形成。同样以“三国鼎立”这课为例，本课中的重点知识为两次战役和三国鼎立局面的形成，于是笔者利用微课为学生分别展示了官渡之战和赤壁之战的动态形势图，如此以动态的形式更能简化他们的理解难度，随之这两场战役便成为社会局势分化的突破口，最终在双方胜败中奠定了三国鼎立局势的形成。如此一来，学生便能利用简单易懂的动态图来突破学习思维，这种聚焦式学习模式对他们构建知识框架、降低学习难度切实存在积极意义。

三、利用微课优化延伸教学，促成自主探究意识

纵观教学实践，拓展式教学往往更能激发起学生的学习欲望，并从中促进他们自主探究意识的形成与发展。历史教材中包含着丰富的人文政治、发展经济、传统文化知识，是对时代发展的总结和映射，利用延伸式教学不仅能充分满足学生的求知欲望，还能促进他们自主探究意识的形成，从而使其构建起发散性探究思维，并以此来促使大家的历史素养得以显著提升。据此，教师利用微课技术便捷可视化的优势将琳琅满目的网络资源整理为简单的视频在课堂结尾处放映给学生，如此既能使本节课的内容得到有效巩固，还能在帮助他们开阔视野的同时对下节课产生学习向往，切实对教学质量与效率的提升起到极大的促进作用。比如在学习“贞观之治”这课时，笔者在课堂结尾处为学生放映了一段关于教学内容延伸的微课视频，视频中先将本课教学内容以影像的形式进行总结，然后同样以影像的方式为大家展示了唐玄宗前后期的统治变化，并先后展示了当时在贞观之治与开元之治下的社会繁荣景象，如此不仅将本节课的内容进行了完整的巩固，还充分调动了他们对后续“开元盛世”的学习欲望，从而在潜移默化间促进他们自主探究历史知识意识的形成与发展。

四、利用微课优化课下作业，开发体验学习思考

传统历史课下作业往往是教师布置下一些抄录式任务，学生在完成作业的过程中几乎无法得到知识巩固，因而失去了布置课下作业的本质意义。而利用微课视频来布置下开发思维型作业任务不仅可以避免学生因过重课业而产生的抵触情绪，还能使他们在得到视觉满足的条件下产生学习动机，从而使其可以在启发式的作业任务将自身历史知识运用能力得以提升，以达到预期的学习目标。比如在学习“汉通西域和丝绸之路”这课后，笔者便利用微课视频展示了一些生活中常见的物品，这些物品都是汉通西域和丝绸之路所带来的产物，充分说明了丝绸之路的开通不仅对旧社会的经济与文化发展开辟了新篇章，还对我们如今的日常生活带来了极大的便利，接下来笔者便让学生以视频中的内容为基础，通过自行查阅资料或深入探究課本内容，来思考出现代社会中还有那些常用物品与丝绸之路的通行所带来的产物相关，如此不仅可以通过视频启发他们的学习思考，还能让大家在自主探索的过程中形成拓展式学习思维，从而切实为其学习能力的提升开辟新径。

总而言之，微课以它极高的便捷性在众多新型教学工具中拔得头筹，合理利用微课的优势对初中历史教学优化工作切实存在积极意义。鉴于此，教师可根据历史学科特性与微课技术有机结合，以促使学生在切实满足自身学习需求的条件下进行高质高效的学习，从而为他们历史综合素养的发展添加助力。

参考文献：

[1]张雪芹.微课在初中历史课堂教学中的有效运用[D].曲阜师范大学，2016.

[2]杨生荣.微课教学在初中历史教学中的应用实践[J].新课程研究（下旬刊），2016（09）.