高中历史教学生活化教学理念的应用

郑志民

【摘要】随着社会的进步与发展，高中历史教学不断地迎接着新的挑战与发展。在新课改的理念下，高中历史的教学方法需要不断地创新，生活化的教学方法逐渐被带入到历史课堂的教学中。生活化的历史课堂教学不仅仅让学生们对历史有了一个新的认识，同时能够培养学生们学习历史的兴趣，激发了学生们学习历史的积极性，总的来说，生活化的历史课堂教学提高了历史的教学效率。

【关键词】高中历史 生活化教学 策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0057-01

高中知识是初中知识的深化和延伸，知识点相对复杂琐碎，学生们在学习起来不仅会感觉到麻烦，同时还会觉得难度比较大。很多老师受传统教育理念的影响，在教学过程中习惯性的采用灌输式的教学模式，被动的教学模式不利于学生们的学习。这种灌输式的教学模式不仅忽略了学生们的主体地位，同时也不利于学生们学习兴趣的培养，严重影响了历史课堂的教学效率。为了适应历史的教学，老师要注重联系生活实际进行教学，提高课堂的教学效率。下面我简单谈谈生活化教学理念在高中历史中运用的策略。

一、明确历史教学目标，落实生活化教学

在历史课堂的教学中，老师要考虑到历史知识的复杂性以及高中历史的难度，在教学过程中要明确历史教学的目标，不要盲目的让学生们背诵历史知识点，而是在教学的过程中，要与生活实际紧密联系，通过生活化的课堂教学让学生们体会到历史知识的趣味，间接地培养学生们的学习兴趣。通过生活化的教学，让学生们能够将学习到的历史知识有效地运用到生活中，做到学以致用，进一步提高学生对历史学科的认识。

二、创设教学情境进行生活化的教学

情境教学是目前非常受欢迎的一种教学模式，老师在讲历史知识的时候，要能有意识地创设教学情境，通过教学情境来加深学生对历史知识的理解。例如，在讲《鸦片战争》相关内容的时候，老师可以在课前准备好相关的道具，比如鸦片、棉布、药物、茶叶以及模拟黄金的小石头等。然后让学生们自由结组，每个小组自行安排成员扮演英国商人和中国的商人。在小组成员分配任务的时候老師要给予必要的指导。中国商人要拿着中国特有的茶叶和药物，而英国商人手中拿着他们特有的鸦片和棉布。然后老师将代表黄金的小石头分发给两边商人，让他们用自己的办法将手中的货物卖出去换取黄金。在这场商品买卖中，我们会发现，一开始中国商人的买卖处于优势地位，但伴随着英国商人手中持有的鸦片和棉布不断火拼，导致处于次要地位的英国商人逐渐反转，最终导致中国商人手中大量的黄金被英国商人赚走。通过这样的情景教学模式，能够让学生们切实感受到鸦片给人们带来的危害，能够清楚的认识到鸦片战争给我们国家带来的危害。通过生活化的教学，能够进一步加深学生们对知识的理解与记忆，并且能够促进学生们更加积极主动的学习历史。

三、采取多样性的教学方法，进行生活化教学

单一的教学模式容易让学生感觉到疲劳，同时也容易让学生认为历史学习枯燥无味。所以老师要采取多样性的教学方法，进行生活化教学。多媒体教学是近几年兴起的一种教学形式，它能够让历史知识充满色彩的动态的展现在学生们的面前，能够通过图像和声音来增加生活的色彩。例如，在讲解《抗日战争》的时候，老师可以通过多媒体播放一段抗日战争的视频，也可以展示一些照片，加深学生们对史实的认识。老师还可以让学生们观看时事新闻，通过时事新闻让学生们认识到学习历史的意义。不仅如此，老师还可以组织学生们参观历史博物馆，例如，参观圆明园，一边带领学生们参观圆明园，一边讲解圆明园的遭遇，通过实地参观，加深学生们对史实的认识。通过多样的贴近生活的教学模式，能够促进学生们的历史学习。

四、完善生活化教学的评价机制

在生活化的历史课堂教学中，老师要完善评价机制。评价能够促进学生们主动的参与到历史课堂的学习中，同时也能够让师生之间保持良好的互动，从一定程度上来说，评价机制能够促进生活化教学课堂效率的提高。老师对学生的评价要关注多各方面，例如，学生课堂的参与度，学生回答问题的情况，学生听课的专注度等等。生活化的教学评价比较受学生们的欢迎，同时也能够营造良好的课堂氛围，促进学生们的学习。

生活化的教学充分体现了学生在课堂中的主体地位，能够促进学生们的学习兴趣，促进学生们的学习。同时生活化的教学方式能够加深学生们对历史的认识，提高历史课堂的学习效率。

参考文献：

[1]巨凌美.生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].《课程教育研究》 .2015.

[2]吴松涛.生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].《才智》.2016.

[3]胡金娥.生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].《考试周刊》.2015.