钢琴弹唱能力的直观化呈现与难度详解

程起

【摘 要】作为教育理念的革新，钢琴弹唱课标教材在钢琴弹唱知识设计上，力求以学生钢琴弹唱心理发展和能力水平为依据，有序地编排钢琴弹唱知识、钢琴弹唱概念，并使这些概念相互交织，从而形成一个知识体系。

【关键词】钢琴弹唱；呈现；难度；解析

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）04-0137-01

研究表明，学生在对语言、音高、行为的模仿中，形成了概念的基础。国内外许多优秀的教学经验也验证了感知培养的意义，柯达伊教学中的字母谱、手语；奥尔夫教学中的声势、钢琴弹唱游戏；达尔科罗兹教学中的律动，其共性在于通过视觉、动作、听觉等多种感官活动，在玩的过程中遵循“感知一技能一知识”的顺序，进行钢琴弹唱的习得与审美。这里，并非钢琴弹唱知识不重要，而是通过钢琴弹唱知识的后置呈现，来突出钢琴弹唱学习的特殊规律。在多感官刺激学习的动机、化解钢琴弹唱习得的困难方面，人音版、沿海版教材设计得比较突出。

一、双向关联，相互促动

单纯的钢琴弹唱知识如果不能在技能训练中强化，就会快速遗忘，而且，识谱知识犹如一根环环相扣的链条，如果其中的两个环节没有连接上，下一个环节内容将无法进行。反过来，如果在钢琴弹唱的听唱训练中不及时补充相应的钢琴弹唱知识，那么技能训练只能在简单模仿的层面展开，多次重复会增加学习的枯燥感。钢琴弹唱知识的缺失还会影响学生钢琴弹唱敏感、钢琴弹唱思维等的培养。

把握知能转换的最佳期，即及时转换。钢琴弹唱知能的转换是一个复杂的过程，所谓转换的最佳期，是指储存于大脑中的钢琴弹唱知识，在自然遗忘之前给予有效的动作刺激，会减缓遗忘速度；与此同时，大脑对符号的识别、概念的理解、信息的记忆等综合心理活动都会有效、及时地协调唱、奏等肌肉的活动机能。如果错过了最佳期，后续学习的难度将会增加。钢琴弹唱教材的编排较好地遵循了这些规律，并形成了一些共性编排方式。

二、钢琴弹唱的呈现方式和训练手段

钢琴弹唱学习的困难也是显而易见。由于钢琴弹唱的演奏对人脑的要求很高，并非通过简单的训练就能掌握。在学习的过程中，学生面对来自钢琴弹奏和歌唱的双重困难，容易产生畏难和放弃心理。

另外，中小学的课堂钢琴弹唱教学是大班制，课时有限，难以因材施教。这些问题都是钢琴弹唱课标教材编写者必须面对的。首先是乐器与师资，尤其是学生面临着学校现有乐器与选学的项目不完全一致等问题；其次是技能训练的个性差异。在专业钢琴弹唱教育和业余钢琴弹唱教学中，传统钢琴弹唱学习的主要方式是一对一的小课制（辅以小组课）。而课堂钢琴弹唱教学是大班制，教师很难进行“手把手”的教学。另外，技能训练需要的时间与学校的钢琴弹唱课时也不对等。

（一）选择静态的（技能）点为教材呈现的主要内容。掌握任何一门钢琴弹唱演奏技能，都需要熟悉多重动作要领，并协调运动，完成钢琴弹唱训练的任何一个环节，需要多种基础技能和相应的基础知识，而且要在瞬间完成。展现这些内在的、全面的、运动的技能规律是教材所不可为的。那么，教材的可为之处何在？如果把历时钢琴弹唱演奏的技能划分为若干段，会有一个或几个地方是特别基础、特别重要的，选取其中最适宜视觉直观展示的技能点——可以是动作技能，也可以指向钢琴弹唱特征，在教材中呈现这一形态，作为沟通历时演奏技能与静态纸质教材的桥梁，以此带动全面的学习。可以直观展现不同演奏技法的音响效果，启发学生自行探究演奏技巧。

（二）集中呈现，分散练习。中小学校的课堂钢琴弹唱教学与业余的钢琴弹唱学习的重要区别在于教学目标，后者追求技能训练的扎实掌握，而前者更强调对技能的了解。钢琴弹唱教材一般选用在某学段和某单元中集中呈现钢琴弹唱技能的实践与知识，其目的在于较全面、系统地呈现该技能体系。当然，集中呈现并非集中训练，那样并不符合钢琴弹唱学习规律。集中呈现后进行分散练习，训练才更有效。

钢琴弹唱教学的本质是教学生通过乐器来表演钢琴弹唱，钢琴弹唱教学实际上教的是钢琴弹唱，而不是乐器。在中小学的钢琴弹唱学习中，通过与相关知识和技能训练的关联，以及由课内向课外延伸的弹性设计，帮助学生克服阻力，积极主动地获得钢琴弹唱技能学习的快乐，从而体现了钢琴弹唱学习的教材化价值。

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