建筑工程技术专业在中高职互融教学模式的探索与实践

李建栋 杨震樱

中高职互融教学是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技术技能型高端技能型人才。互融教学分为中职教育与高职教育是两个不同层级，两者之间顺畅地实现互通互融，对职业教育发展至关重要。2005年，天津市率先实行中高职衔接“技能优胜晋升”模式以来，在教育及职业教育政策的指导与保障下，中高职衔接在实践层面取得了一定的进展。2012年，绍兴职业技术学院建筑工程技术专业在率先尝试五年一贯制中高职衔接教学模式，先后和绍兴市中等专业学校、柯桥区职教中心、上虞区职业中等专业学校、诸暨市职教中心、嵊州市中等职业学校开展了五年一贯制中高职合作办学，学校办学规模逐年增加。建筑工程技术专业积累了丰富的联合办学的经验，因此提高学校中高职教学衔接契合度、课程融合教学迫在眉睫。

1 建筑工程技术专业互融教学模式的现状及存在问题

从2014年以来，浙江省中职学校试点选择性课改，以打造多樣化的选择性中职课程体系，但是高职学院对互融教学还处在瞎子摸象的阶段，旧五年一贯制教学体系和人才培养模式不能有目的性解决中职生的专业需求，学生达不到提升专业的预期成果。

目前很多高职院校在中高职合作办学实践过程中，出现了专业定位、教学内容契合度低、课程衔接错位等问题，离现代职业教育体系构建的理想状况差距甚远，学生学习内容重复，实践操作模式单一暴露了中高职互融教学过程中的重大问题，高职学校不推行互融性教学将失去招生优势和生源，未来阻碍学校的发展空间。

2 “互融教学”模式研究的意义

美国实行的是将中等职业教育与高中后技术准备教育紧密连接在一起的教育体制，并统一制定出中高职相衔接的教学大纲，采用课程体系衔接的中高职衔接模式。依据国家颁布的《帕金斯职业和应用技术法案》规定来实施中学后技术准备教育的，以中职和高职校际间合作或签订合同的方式来统一制定并实施各层次的教学大纲和相近专业的教学计划。课程衔接的方法是把高中后技术教育的课程与社区学院、技术学院的实用技术课程建立起内在的连接。

绍兴职业技术学院结合多年的中高职衔接教学经验，综合绍兴地区中职学校课改成果，根据学生的学习情况和相应职业能力标准，提出了“中职基础简单，高职专项综合”的教学理念，学院“互融教学”模式能推进中、高职教育的“立交桥”建设。

“互融教学”模式汲取合作的中、高职学校在建筑领域中的教育教学成果，充分利用五年一贯制的教学优势，调动学生和老师的积极性，努力实现建筑工程技术专业中高职衔接教育的优势，展示高职专业教学不同于中职教学的魅力。

3 建筑工程技术专业“互融教学”模式的构建

3.1建立中高职合作办学的互融、互动和双赢的运作机制

“双赢”原则是中高职院校“互融教学”模式运作的基础和动力机制。对于中职学校而言可以调高学校的办学品质，从中专向大专靠拢，专业上利用高职优势调动学生的学习积极性，提高学校办学优势和口碑，扩大了招生优势和学校的发展空间。对于高职而言，教师可以利用中职学校课改成果，重新制定教学计划和人才培养模式，重新进行有针对性的教学改革和编制“互融教学”专用教材，以此提高个人专业知识和学院教学质量，学院、专业提高当地的知名度。

3.2构建“互融教学”课程体系

对于建筑工程技术专业而言能提高中、高职教育的实用性，互融教学是一个复杂而系统的过程。重新制定教学计划和人才培养模式，根据学生不同学习阶段的知识水平和技能等级，在培养方案中嵌入“中职基础简单，高职专项综合”的专业分段教学理念。

“互融教学”将课程的衔接作为保证培养高质量人才的核心内容。中职阶段根据人才培养的要求，建筑工程技术专业课程以分部分项工程为基础，中职专业课程采用“识图-放样-计量-记录”简单内容教授，主要进行施工图识图、现场放样、工程量估算、现场资料记录四方面能力的强化，满足学生中职毕业后从事各工种岗位的能力；高职阶段课程高层次的职业教育以较低层次职业教育为基础，强调学生的职业实践经验，教授中以综合项目案例融汇贯通，采用“模型化展示、项目化教学、个性化实训、无纸化考核和信息化助学”的五化教学。高职院校培养学生施工技术和管理岗位的能力，具体表现在施工组织、安全监督、质量检查等综合技能，满足建筑工程现场八大员管理岗位的工作需求。中高职各阶段根据学生的心理状态、能力水平、社会压力等确定相应的就业岗位，两个阶段的岗位能力相互补充、有机统一，互融教学避免知识点的重复教授，使专业达到了相互补充和升华的过程。

“专业互融，课程分层”教育有利于发挥中、高职学校的各自优势，根据不同阶段职业能力，绍兴职业技术学院通过重组传统专业课程知识架构，重新构建新的教学体系和课程标准，在这种教学模式下，中、高职学校充分利用各自的教育与优势，避免教育资源或智力资源的浪费，加强专业内涵建设，提高学校的办学质量和办学效益。实现中、高职人才培养目标的教学连续性，培养学生学习专业知识的积极性，提高学生学习效果，实现中高职专业课程教学的互融，并为中高职衔接教育提供有参考价值的试点案例。

3.3打造“互融教学”的柔性教师团队

“互融教学”体系使得中高职教师联系更加紧密，为了开展课程教学和教学改革中职和高职学校建立合作关系。中职学校在课程上负责基础知识，教授简单易懂，高职院校在课程上负责专业综合，动手能力强。高职教师可以根据承受任务通过岗位轮换对接相应的中职授课；中职教师根据课程安排到高职院校取经学习，实现中高职知识技能的融通对接。

中高职学校形成校内外教学团队共同研讨教学任务和教学形式和方法，共同承担“五年一贯制”的专业课程教授任务和课程计划。教师们可以定期到各定点学校现场指导学习，课设讲座或承担部分教学任务，从而形成柔性教师团队，建立起“互融教学”模式的师资队伍，保证中职、高职学院的建筑工程技术专业达到双赢。

4 结束语

中高职互融教学是一个复杂而系统的过程。为了能更好的推动高职院校教育发展水平和办学规模，近年来绍兴职业技术学院不断探索和创新互融合作模式，积极为绍兴市地区中高职学校服务。学校在专业建设和人才培养工作工作中，引入“互融教学”合作机制已经在专业人才培养、师资队伍建设、教材建设中等多方面取得显著成效。

基金项目：2017年绍兴市教育科学规划课题资助项目（课题名称：建筑工程技术专业中高职互融教学的探索与实践，课题编号：SGJ17040）

（作者单位：绍兴职业技术学院）