谈教学反思是教师专业提升的有效途径

李春和

教师的教学反思，显然是教师基于日常的教育教学实践，通过自我换位，依据、回顾、思考过去行为——找出问题和不足之处——修正教学方案——重新尝试的不断循环，不断提高自身的教学效能和素养。因此将“反思”定义为杜威所理解的“反思性思维”，它包括反思的过程及反思后的重建。

一、教学反思有利于更正教师知识结构

提倡教师教学反思，似乎与当前强调的教师应当学习和丰富自己的理论知识有冲突，其实不然，教学反思有其深刻的课程理论依据。哈格里夫斯和富兰将教师发展做了三种归结：一是教师发展即知识和技能的发展，强调的是内容知识、课堂管理和新的教学策略的学习；二是教师发展即自我理解，认为教师发展关键是变革教师的观念，让教师懂得“自我理解”；三是教师发展即生态变革，关注教师发展的背景，强调促进教师发展的校园内外文化建设。提倡教学反思正是建立在实践-反思取向的教师专业发展理论框架下，它关注根植于教师个体日常生活实践的那些真正指导教师专业行为的知识。教师专业成长就是要通过教师个人在教学过程中的不断反思，在反思过程中澄清概念和问题，修正自己的教学设计和行动方案，从而实现自身的提升和专业上的发展。

在很多人看来，教师的经验不是知识，不值得反思。持这种判断的人乃是用凯洛夫教育学的眼光看待知识概念，认为只有客观的概念化的知识才是知识，或者认为只有在书本上找得到的才是知识。要真正实现教师专业提升，仅揪住显性的外部理论知识这个“冰山一角”显然走入误区，教师专业提升的核心是如何改善教师个体隐性知识的内在结构和品质。由于隐性知识难以意识和更正，且这些隐性知识依附于教学行为和日常经验之中，这就需要通过教师的教学反思，思考自身内隐于日常教学行为中的经验！情感和价值观等隐性知识，将它们由隐性状态变为显性状态，进而对其中的问题和不足进行思考！澄清和修正，并通过教学实践行动，将品质得到改善后的知识自动化、重新内化为隐性知识，在这样的循环中提升教师专业水平。

可见，只有通过教学反思更正教师知识结构的核心部分，才能真正改善教师的认知结构，提高教师的思维品质，进而实现教师的专业提升。

二、教学反思有利于提高教师的教学能力

教学反思的主要功能是弥补教学疏漏，纠正教学偏差，化解教学事件，提高教学质量；最终目标是促进被教育者——学生的和谐与健全发展。而这一过程所伴随的教师专业成长却正是实现这一最终目标的重要途径。

我们可以在课堂教学的细节处理中，寻找自己已有的经验和行为与新课程理念的差距，不断提高对新课程理念的认识和理解。教师对某一课堂情境的反思至少应该包括以下几个基本因素：（1）了解学生（学生的背景、期望以及学习方法等）。（2）理解课程内容和结构及该内容与前后情境的关系，明晰教学策略、课堂组织。（3）认识、分析、评价以及寻找特定方法修正教学环境的能力；（4）对学生课堂资源生成的回应和利用情况。（5）对不同水平学生的关注情况。（6）处理课堂时间的方法和技巧；（7）有效的语言表达能力。（8）对课堂内容注入的个人情感和态度；（9）为学生的发展可能创造条件以及师生、生生的互动状况。（10）媒体教学技术和信息技术的能力。

我们也可以在自己或同伴不成功的教学案例中，针对出现的教学设计优秀而教学效果不佳的落差，提高自己或同伴将新课程理念转化为自觉教学行为的效率，有效促进自己或同伴教学行为方式的转变；我们还可以在富有争议的教学案例中，对争议点进行不断追问，对造成争议的教学思想和行为深入思考和探究，不断促进教学思想和教学行为的自我改造和重塑。教师的教学反思还应该包括课堂外部的诸多因素。（1）反思个体参与教研组或年级组的态度，比照组织成员的经验，对自己的经验进行自我评价，优点继续发扬，缺点及时改正，尽可能在其中最大限度获取有关如何有效促进学生学习的知识和经验。（2）反思自己进入课堂前的知识、技能、情感和态度的准备，是否进行了有效的课程研究，必要的课程预设是否成型，是否带着饱满的情感走进课堂等。（3）反思自己对学校教学资源的利用情况，自己是否有效利用了学校的软硬件资源（包括场所、设备、学习材料等）和其他物力财力服务于课堂。（4）反思是否有效地利用了非教学时间。

通过课堂内外的反思，找出课堂教学中成功与失败，是教师及时调整教学方法、改进教学措施、提高教学质量的重要依据。通过写教学反思，可以不断地积累素材，反思得失，寻找良策，从而有效地提高教学质量，深化思维、自我完善、自我超越的目的。从而达到提高教师的教学能力。

三、教学反思有利于提升教师的教育科研能力

新课改实施以来，由于教师教学层面的不同，需要我们通过研修形式逐步加以解决。教育科研的主体是教师，就要充分发挥团队作用，利用教师的集体智慧、同伴互助、专业引领，共同解决教学中的难题。从这个意义上说，教师既是研究者、学习者、也是参与者。教师的自我诊断、反思，容易发现自己教学中存在的问题，而及时地发现问题，才能有针对性的解决问题，进而及时弥补教学中的缺陷，费时少，效率高。这种解决问题的过程无疑是教师专业提高的最佳过程。

在教学反思的实践过程中，教师会不断生成资源，意识到自己已有经验中的优点和不足，进而不断修正和调适。而且通过师生互动、同事互助与校外专业人员互动，不断提升自己。可见教学反思是教师日常教育研究的基础形态。

教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素質和能力。真正树立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。只有这样，才能在思想上全面把握改革的整体思路，在教学实践中全面贯彻新课程改革的精神。

可见教学反思是教师日常教学研究的基础形态，通过教学反思，教师不仅可以解决教学现场中的具体问题，而且会使自己的专业水平得到扎实有效的提升。