分析小学高年级语文合作学习的实效性

梁毅

开展合作学习模式是小学语文教学改革发展的实际需求，同时也是提升小学语文教学成效的重要举措。合作学习模式与小学语文教学课堂的融合，在众多小学语文教师积极的探索、实践下取得了非常可观成就，但不可否认的是其中还存在着很多不良问题。小学高年级语文教师应当认识到这一不足，积极的找寻有效措施进行改善。

一、小学高年级语文合作学习模式应用存在的不足分析

对以往教学语文教学活动开展进行分析发现，教师在教学实践中更多注重的是如何推升小学语文课堂教学品质，但是对小学高年级学生心理变化特征却没有给予相应的重视程度。小学高年级学生处于生长的关键时期，这一阶段他们会表面的非常敏感，不愿意与外界、他人更多的进行沟通和交流，学生的自我克制能力较差，意志力也有待提升。教师在语文教学课堂上应用合作学习模式，学生不能积极主动的参与到其中去，而且更多是以自我为中心，团队协作意识不强，不能在学习小组中分享自己的意见，甚至在沟通过程中还会出现摩擦，与同学进行争吵。这种情况不仅不能将合作学习模式具有的优势充分发挥出来，同时还会影响学生学习语文课程学习的积极性和主动性。为了保证合作学习模式的优势可以发挥出来，促进小学语文课堂教学改革，教师应当对学生学习情况、性格特征有深入的了解，综合考虑下进行合作学习小组的划分，保证班级内部小组之间的平衡性。因为班级的每一名学生都是独一无二的，他们对于知识的吸收和掌握能力也会存在一定的差异性，所有教师在合作学习模式应用过程中要注重对学生的情绪进行引导，不要让学生之间因学习能力存在的差异导致摩擦产生，甚至让班级一些学生产生自卑心理，逐渐开始讨厌语文课程。

合作学习模式属于一种开放化的学习模式，实践过程中不可避免的会出现学生之间玩闹、闲聊情况，这种情况出现主要是因为小学生自动能力较差。这样情况下开展合作学习模式是不能起到任何良好成效，还会严重影响小学语文课堂教学程成效，不利于小学语文教学教学改革发展。

二、提高合作学习在小学高年级语文教学中应用实效性的策略

1.合理进行班级学习小组划分，促进班级学生有效合作

小组合作学习模式是合作学习模式在小学高年级语文教学课堂上应用的具体表现，因为班级学生对于新知识的吸收能力，以及学生智力发展情况都是不同的，所以教师在进行班级学习小组划分时一定要综合考虑。学习小组内的成员情况可以根据学生学习需求以及教学要求灵活性的进行变动，使得每一名学生都可以积极主动的参与到小组合作学习中去。学习小组划分应当考虑如何将学生的价值在小组中得到充分的体现，小组成员不宜过多也不能过少，通常情况下应当控制在4～6人之间。教师要对班级内每一名学生的学习特点、性格特征、兴趣爱好等众多内容有充分了解。可以根据以下两种方式进行学习小组划分，第一种是同质分组方式，第二种就是异质分组方式。第一种分组方式就是将语文基础和兴趣爱好、性格特征想接近的学生划分在一组，这样可以加强学生在小组之间的沟通和交流，兴趣相投人之间比较好相处，而且值得沟通的话题也很多，学生沟通交流过程中不会出现比较尴尬的局面。但是这种分组方式也存在一定的局限性，学生的思维模式以及看待问题的角度比较接近，学生在学习上很难得到新的突破。第二种分组方式就是将性格特点不同、学习基础存在差异的学生划分到一组，这样学习基础较为良好学生可以带动学习基础较为薄弱学生共同进步。这种分组方式会打破班级小组之间以及小组内部的协调性，因为学生之间的想法不同，学习能力之间的差距会使得部分学生产生一定的自卑心理，对学生发展造成不良影响。科学性、有计划性的进行分组，是提升合作学习模式实效性的基础和关键所在，小学高年级语文教师一定要慎重对待。

2.落实激励政策，促进合作学习发展

小学高年级语文合作学习中教师应当将自身具备的激励作用充分发挥出来，对于在合作学习中表现优越的学生不能吝啬自己的夸奖，让学生可以感受到教师对其的尊重和肯定。教师对学生的鼓励可以让学生感受到学习成功的快乐，学生也能够以一个更为良好的姿态投入到合作学习中去。教师除了要夸赞表现优异的学生之外，对于班级内存在的后进生也应给予更多的关注，告诉班级学习基础较为薄弱的学生，他们并不笨缺乏的只是努力，只要他们付出的再多一点，那么他们的学习成绩会得到很大的进步。教师还要适当的对优异学生进行点拨，避免优异学生因为自己目前取得的小小成绩而骄傲自满。合作学习不仅局限于学生与学生之间，也存在与教师与学生之间。教师可以在课后找学习基础较为薄弱的学生进行沟通和交流，了解学生在学习中存在的障碍，利用课余时间帮助学生弥补不足。或者与班级学生进行沟通时了解学生对自己教学方式的看法， 他们对于目前合作学习中不足的改进建议。教师不仅可以成为学生合作学习的伙伴、朋友，同时还能在学生建议下对自身的教学模式进行优化和改良，从而有效保证小学高年级语文教学实践中合作学习的实效性。

3.对学生进行正确的督促和引导

小学高年级语文合作学习模式中学生才是主体，教师不能颠倒学生的主体地位，否則合作学习模式应用实效性必定会受到不良影响。无论是合作学习小组的划分，还是深度合作学习的开展都离不开小学语文教师的正确引导。随着素质教育改革影响的不断加深，教学语文教师在教学实践中的地位和承担的角色也发生了很多变化，学生在小学高年级语文合作学习模式中的主体地位越发坚定，教师也从以往学生学习的传授者转变成为了学生合作学习活动开展的引导者。

现代的社会是一个讲求与人合作的社会，在学习和工作中都要培养自己的合作意识。小学教育是人生中最基础的学习教育，这一时期的学习方式对今后的工作模式都会有很大的影响，所以合作学习模式与教学语文教学课堂融合是非常必要的。为了使得学生今后人生的发展能快速的适应社会的要求，要让学生从小组合作中学会人与人之间的合作、竞争、帮助，不断地完善自己。