高校地理信息系统课程理论教学探讨

冯娟　赵伟娜　冀松

1 引言

全国高校不仅地理信息科学专业，其他相似专业比如测量工程、资源勘查、地质学、土地资源管理以及农林院校相关专业均开设地理信息系统课程，各专业学生学科知识背景不同，因此不能采用统一的教学内容、教学方式。因此本文探讨该课程理论教学现状及存在问题，并提出改革建议，以期为该课程的教学起到帮助作用。

2 理论教学现状及存在的问题

2.1理论教学现状

地理信息系统课程是一门学科与技术相结合的课程，其既具有学科特点，又具有技术特点。GIS 是一门交叉学科，与计算机科学、测绘科学、地理学等学科密切相关。目前，地理信息系统课程的主要教学内容为：地理信息系统的基本概念，组成，功能，与相关学科的关系，发展趋势；坐标系与投影变换；空间数据结构；空间数据的采集与处理方法；空间数據库；空间分析原理与方法；GIS学科新技术等。

2.2理论教学存在的问题

地理信息系统课程的学习需要广博的知识基础，如计算机、数据库、程序设计、地图学、地理学、测绘学、遥感等。非GIS专业学生知识结构不完整，若系统深入学习GIS理论，将面临很大的困难，也激发不起学生学习兴趣，学习效果也不好。

3 理论教学改革研究

3.1以“应用为目的，服务于所学专业为基础”设计教学内容

非GIS专业该课程教学应结合专业特点，以应用为主设计教学内容，设置适应该专业的教学大纲、教学计划。不能千篇一律使用同样的教学内容和方法。

3.2现代化教学手段与传统手段相结合

地理信息系统课程综合性强，实践性强，学科间相互交叉相互渗透，应用广泛。转变传统的“以教师、以课堂、以教材”为中心的教学模式，应采用现代化教学手段，结合传统板书授课，以专业软件为辅助，引入专业应用案例进行授课，丰富课堂内容。同时，利用网络整合教学资源，开设教学网站，网站中汇总国内外比较好的地理信息系统教学资源。

3.3项目教学法

可以将科研项目纳入课堂，学生参与科研项目，以项目驱动，激发学生兴趣，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，提高学生创新能力、动手能力，并能帮助学生更好的理解课程在生产实际中的应用，达到科研促教学，教学带科研的效果。

3.4互动式教学

课堂教学中教师设计互动教学环节，提出问题，教师和学生共同参与，双向交流，达到教学相长的效果。教师可提前设计教学内容，要求，安排学生课前准备查阅文献，授课中教师就关键技术和知识做出引导，学生再独立完成任务。

3.5双语教学

目前的地理信息系统软件除国产的北京超图股份有限公司研发的Supermap、武汉中地信息技术有限公司研发的MapGIS，国内市场主流的地理信息系统软件还有国外的ARCGIS、ERDAS、PCI等，这些软件均使用英文界面，采用双语教学法，可以增加学生专业英语词汇积累，更好的适应英文软件的学习，并为以后阅读外文文献和考研做好铺垫。

3.6启发式教学

所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。启发式教学法即教学过程中适当提出问题，激发学生主动性，求知欲，给学生表现自己见解的机会，营造开放性课堂。

3.7理论教学内容要增补GIS在相关行业的应用

对非GIS专业，这一部分知识的教学非常重要。目前所采用地理信息系统教材，主要介绍地理信息系统的基本原理，对于其在具体行业中如何运用，只是作了一些概略的介绍。因此，在教学中设计教学内容，应根据不同专业的需求，增补GIS在该专业中如何应用的相关知识。如土地资源管理专业增补内容为：GIS在土地资源管理中的应用；环评相关专业需增补GIS在环境监测和环境保护、环境评价中的应用；地质学专业、资源勘查专业要增补GIS在地质行业中的应用；城市规划专业可增补GIS在城市规划中的应用等。

4 结论

地理信息系统课程综合性强，交叉性强，学科内容涵盖面广。该课程的理论教学存在许多困难与不足。建议理论课程教学要以“应用为目的，服务于所学专业为基础”设计教学内容。授课时应致力于探讨如何灵活的将现代化教学、项目教学、互动式教学、双语教学及启发式教学等手段纳入到理论课程教学中。

地理信息系统课程教学改革应该结合专业实际情况，不同专业对地理信息系统课程要求不同，侧重的应用技术也不同，因此，各个专业进行该课程改革时不能复制他人的教学内容、教学方法、教学手段，要有自己的特色。

（作者单位：中国地质大学长城学院）