幼儿园与家长共同构建平等互动的合作关系

沈奕莉

家长的不同职业、不同文化背景，本身就可以为我们提供丰富的教育内容，也可以为我们的教育需要提供多种支持和帮助。为此，我们可以合理利用家长这一资源，充分挖掘其能量，让他们积极参与课程资源的开发，使我们的活动更为生动，更有价值。

1 善于倾听家长的心声。

教师要改变过去只当“演说家”的习惯，要静下心来，当耐心的听众，为家长“诉说自己的心思”，“发表自己的见解”创造机会。善于倾听是教师和家长沟通的前提，教师只有善于倾听，家长才敢在教师面前讲真话，并做到“知无不言，言尤不尽”，才能建立相互信任的平等关系。

2 深入指导家长的理论学习，转变家长的传统教育观念。

根据家长的疑惑，我们寻找了大量有关《纲要》新的教育理念的学习资料，吸取较容易理解，实践性又较强的文章供家长学习，让家长明白素质教育的真正内涵就是培养孩子的能力，不是单纯训练技能。

管理者多次与家长面对面的交谈，并结合班里实际的档案记录实例，仔细分析每个孩子在各种学习环境中所体现出来的各种思维能力和社会能力，使家长深有感触，因为他们看到了自己原来看不到的或是疏忽的另一面—一能力的培养。让家长理解重复的背记、操作只是技能的培养，而素质教育是培养儿童综合能力的教育，它包括健康的情感社会能力、解决问题能力、创新能力，简单技能的培养只是短时期的成果体现，而素质能力的培养则会影响人一生的改变。

通过学习，引导家长用长远的目光来看孩子的成长，从而看到践行《纲要》新理念教育的优势。

3 为幼儿搭建展示能力的舞台。

3.1 富有孩子气息的环境创设。

当你走进我们的教室，你会感到充满了孩子的气息。教室的角角落落都装饰了孩子的艺术作品和孩子们的活动档案记录。我们将孩子的每一句话、每一个动作都记录下来，分析他们的所思所想，并转化为文字和图片张贴在教室周围，这样做的目的是让孩子感受到他们是被老师关注的，被重视的，被尊重的，被信任的，而且是有能力、能干的孩子。环境更成为和家长直接进行交流的手段，让家长每天都能驻足在教室的各个角落，看到孩子们在同的创造活动，和我们一起聆听孩子们的内心世界。

3.2 定期召开家长会与老师双向座谈。

根据需要定期召开家长会，运用自制的课件及多媒体手段向家长更系统地展示幼儿的活动情况，并做详细的说明，运用实例分析孩子们的语言、行为，让家长明白孩子是怎样发现问题的，是如何解决的，为什么这样做，闪光点又在哪里……引导家长注重看孩子活动的过程而非结果。能发现孩子的“玩”并不只是简单的玩，而是有意义的玩。而所谓在玩中学，学中玩，而创造力，独立解决问题能力、交往能力等就是在这种玩中潜移默化的培养的。

3.3 关注个体发展与家长单独交流意见。

前面两种方法都是从整体角度出发，家长看到的都是整个班级的活动情况，而不能全面展示个别孩子的进步。为了能更好的体现尊重孩子家庭的个体性，我们运用幼儿个人档案与家长建立了单独交流。

我们运用接送孩子的时间，直接与家长交流孩子的发展变化，家长可以更全面的看到自己孩子潜能的发挥，教师及时听到家长的心声，又可及时反馈。

如和清清妈妈交流时，清清妈妈看了孩子的成长档案中清清亲手制作的蛋糕、创作的道具冰激凌后，惊讶地说：“我还不知道原来他和我说，他要做一个大蛋糕，原来就是用这些废物来做的，真想不到他有这么能干，我也做不到啊。在我们眼里这些小起眼的东西怎么到了他这里就变成了宝贝，原来他可以创造出这么多，真是不可思议！”

3.4 搭建张扬孩子个性的舞台，关注孩子的发展。

到了整合性主题活动结束阶段，我们邀请所有的家长来分享孩子们的成功，将孩子们的作品、表演逐一展示，由孩子們自己当小主持人，小记者，以主人翁的身份欢迎家长的到来，与父母展开面对面的交流。如展示“特别的我”“时装秀”“奇妙世界”等。

通过这样的活动，家长都说：“这种相互沟通，使我们更了解孩子在幼儿同里的表现”“使我们加强了与孩子、老师之间的交流”“我们看了孩子的活动，更明确了孩子的优势与不足，能更有针对性的加以培养和锻炼，这种教学方法应该不断总结，坚持下去并加以推广，这才是实施素质教育的基础””老师关注到了每个孩子的成长，真希望在小学也能延续这种教学方法”。

在开展《有趣的虫子》这一主题活动时，为了让孩子认识昆虫的特征，我先发动家长，请他们帮助收集昆虫图片，请他们带领孩子到郊外去捕捉昆虫，但这仍存在一定的局限性。为了让孩子知道更多的昆虫，对昆虫有进一步的了解，我与家长协商，共同制定出了学习实践的活动方案。让孩子们在老师、家长的带领下，去参观昆虫“博物馆”，让“博物馆”里的“讲解员”介绍昆虫的知识，最后，我们还让孩子与各种昆虫进行零距离的接触，自由地探索昆虫的奥秘。在昆虫的海洋里，孩子们兴奋极了，家长的脸上也写满了好奇。回到幼儿园后，我又请家长参与，让他们与孩子一起制作昆虫标本，并在活动室里共同布置昆虫标本展示区。在整个活动开展中，我们不仅让家长成为活动的参与者，还成为活动的策划者、组织者、实施者，在唤醒他们主人翁意识的同时，也挖掘了他们的宝贵能量。

正是在这样的协商中，家长与教师、幼儿共同构建了整合性活动的主题、目标、内容。通过幼儿园主题活动中的家园互动合作，我们惊喜地发现家长、孩子，教师都在悄悄的转变着——家长和教师围绕着孩子的话题总是滔滔不绝，家长总能主动询问教师是否要提供帮助，认真参与孩子的材料准备和制作活动，每逢周末会请孩子邀请同伴与教师共同郊游，在与孩子的沟通中也经常将选择权决定权交给孩子，热心的为孩子的活动出谋划策。

（作者单位：江苏省昆山高新区城北幼儿园）