中等职业教育“三环三位”教学模式的设计时光

刘彬

1 引言

当前，我国中等职业教育课程教学正在经历一场改革，改革的重点是改变教师的教学方式和学生的学习方式。为了更有效地推进职业教育教学改革，我们从中等职业教育教学模式入手，围绕其内涵、模型、环节和目标等因素，开发出一种崭新的中等职业教育教学模式：“三环三位”教学模式，以增强学生的理论学习效果、培养学生的合作交流意识和锻炼学生的专业实践能力。

2 “三环三位”教学模式的定义

根据职业学校自身的特点，“三环三位”教学模式是紧扣现代职业教育理念，提出的一种重视学生的自主学习能力，以及增强学生的合作、探究、交流和实践能力的教学模式。在该教学模式中，“三环”在教师和学生中各有三个环节。对于教师来说，“三环”是指导入目标、反馈评价和综合指导。对于学生来说，“三环”是指合作探究、展示交流和实践应用。通过三个环节的教学设计，最终达到三个目标，即“三位”：理论学习到位、合作交流到位和专业实践到位。

3 “三环三位”教学模式的理论模型

根据目前全国中等职业学校教学的特点，结合我市中职学生的具体情况，所构建的“三环三位”教学模式的教学理论模型如图1所示：

4 “三环三位”教学模式的教学环节和目标

中等职业教育“三环三位”教学模式在设计教学过程中，以“三位”为目标，注重每个教学环节的特点，紧紧围三个环节，在设计过程中每个环节都有对应的要求和策略。

4.1 教师和学生的三环节

第一环节：教师导入目标，学生合作探究

教师导入目标是引导学生学习理论知识和专业技能。学生的自主探究学习是在教师的分析解决思路的引导下进行的，不是随意的，教师要引导学生了解要解决的问题，要达到的具体明确的实践目标，要让学生发现自身知识的不足，自主补充解决问题的新知识学习，遇到疑难问题自己自学新知识或者与其他同学相互组成小组共同学习探讨，并从实践中找到解决问题的方法与技术，激发学生的学习兴趣和提高学生分析问题、解决问题的能力。

第二环节：教师反馈评价，学生展示交流

学生在学习理论知识和专业技能中可能会面临各种疑难问题，教师要把知识和专业技能让学生理解并学会掌握。通过学生合作探究讨论后提出的疑难问题，教师要进行反馈评价，然后学生根据老师给予的建议，再次进行合作讨论、完善成果，最后，由每小组的实验结果报告员汇报本组合作探究讨论的成果，做到让每组的成果都能展现在大家面前，让学生自己对比各自的方案，进行评优，互相取长补短，提高知识运用水平和技能，开阔思路。

第三环节：教师综合指导，学生专业实践

教师应从课题的特点出发，找出教学内容的重点和难点。让学生自己找到分析和处理各种实践问题的方法和规律，培养学生的动手实践能力，达到理实一体化的教学目的。平时可以组织学生到企事业单位参观考察，了解企事业单位工作需求、所学专业的科技能力要求，专业发展的最新科技水平，寻找自己与行业要求的水平差距，更加激发同学们求先进，掌握最新技术的学习动力，把被动学习变为主动学习，为职业规划奠定坚实基础。

4.2 “三位”目标

（1）理论学习到位：教师在教学过程中要处理好理论知识学习和专业实践应用的关系。在该教学模式下，教师积极引导学生探讨基本理论知识，并让学生质疑、讨论和探究，学生在教师指导下，主动地、有目的和富有创造性的学习。最终，使学生的自主性和学习习惯得到锻炼，学习能力得到培养，基本理论知识学习到位。

（2）合作交流到位：教师遵循“以学生为本”的教学理念，从每个学生的情感、性格、学习爱好、知识情况和实践经验出发，认真细致地设计和引导学生参与、质疑、讨论、合作、探究和交流的学习模式，使得每个学生都能够积极主动地参与课堂活动，在这样的教学环节下，学生的学习兴趣浓厚，合作交流意识得到提高。

（3）专业实践到位： “三环三位”教学模式即注重理论知识的学习，又强调理论知识的专业实践应用。要提高学生的综合素质和培养出能够适应社会要求的技术人才，就要将学生学到的知识应用到社会实践中，因此，教师根据具体专业知识的应用定期让学生到社会上进行专业实践应用，达到专业实践应用到位的目的。

5 结束语

总之，中等职业“三环三位”教学模式是对现行职业教学方法的一种尝试和创新。采用该教学模式教学能够提高学生的职业素质。研究的成果具有可推广性，能够促进职业教育工作者进行学术交流，改革教學方法、指导教学实践和提高职业教育人才培养的质量。

本文系2016年河南省职业教育教学改革研究立项项目《中等职业教育“三环三位”教学模式的开发研究》 （ZJB16029）研究成果。

（作者单位：1驻马店市职业成人教研室2河南省驻马店农业学校）