融合教育背景下幼儿色彩心理有效教学策略初探

吴慧惠

色彩心理是人对客观世界的主观反映，色彩心理特别是学前幼儿的色彩生理和色彩心理是相互联系又是相互制约的。有一定的色彩生理活動发生时，必然会产生与之相联系的心理活动；同理，在一定的心理活动下，也会产生一定的生理变化，色彩的美感与活动者的色彩满足感和快感有关。这就启发我们是否能将幼儿的色彩心理活动通过多种表征方式体现出来，从中摸索支持幼儿发展的教学策略。

心理学家维尔纳的实验证明：儿童特别是学龄前的儿童，对于事物的认识、辨别、选择多是根据对视觉有强烈感染力的色彩进行的。此外，也有研究发现，3～6岁学龄前幼儿的生理和心理发展极为迅速，有一定学前儿童色彩心理的基础对于教师开展与幼儿实际相适应的教学活动有着积极的作用。由此可见，，在不同生长阶段幼儿对色彩的认识也各有特征，对学前儿童的生理和心理都能产生重要作用。鉴于其正向作用，我们在开展《基于幼儿园融合教育背景下典型性幼儿有效教学策略的研究》中，将幼儿的色彩心理结合到课题中去，进行一系列的探究活动，具体如下。

一、玩中学、学中玩，储备幼儿色彩学习前经验

幼儿的学习方式以游戏作为基本形式，且幼儿的经验如果来源其生活的，将是最直接、最深刻的。因此，在开展活动前，我们先对幼儿群体及典型性个体进行一系列的色彩摸底活动，帮助幼儿储备色彩学习前经验。首先，我们进行量表调查，获得基本数据。我们通过家园合作，让幼儿说一说、画一画、找一找自己喜欢的颜色，并做好记录。教师收集初步分析典型性幼儿的色彩素质与心理类型，做好数据登记。其次，选择色彩游戏：诸如此类的颜色摸底活动还有很多，该系列举措可以很好地帮助幼儿获得色彩经验，也为色彩创意活动习得前技能技巧。中大班则以颜色采风活动为主。对小区、幼儿园、超市、服装店、水果店、花店等进行采风活动，让幼儿在熟悉的环境中感知色彩的魅力。另外，我们还将幼儿熟悉的生活中的色彩与游戏结合起来。通过玩中学、学中玩的方式，探索有效的教学策略。如在幼儿园进行具备相关色彩元素的层级分类游戏、角色购物游戏：像正常的角色游戏活动进行。让孩子觉察不到老师刻意安排的活动，使得游戏活动更加融合、自然。家园一起准备各种颜色的同款幼儿T恤、不同颜色的毛巾、牙刷、牙膏等生活用品。教师可视情况适当介入游戏，参与角色。协同的教师、保育员针对典型性幼儿和普通幼儿直接观察、记录幼儿的动作、表情、沟通对话等。后续进行相关总结、反思、教学策略调整。

二、多感官、多手段，提升幼儿色彩学习能力

每个人都有自己的频率，当然听到的声音也不一样。在色彩心理系列活动探究中，我们让幼儿感知觉通用，形成一种感受与内在感觉的呼应，形成幼儿自己特有的、想要表达的一种色彩，一个画面，甚至是一个故事。让幼儿多感官地来体验色彩，这也是在系列活动中成效最为显著的举措。在触觉色彩方面，主要通过触摸物品作画。准备几个盒子，每个盒子里装上容易辨别的不同水果，香蕉、苹果、杨桃、菠萝等。每个孩子摸完后，选择其认为的色彩作画。在味觉色彩方面，我们通过让幼儿尝一尝不同颜色的水果、果汁、磨菜叶汁做多彩丸子、汤圆等。通过造型与品尝的方式来让孩子品味到色彩的神奇。在多感官融合中，我们和孩子一起欣赏美国抽象大师马克.罗斯科的作品、蒙德里安的格子画、中国的水墨画等多种类型的作品。在引导幼儿感受色彩作品时，我们还将与作品匹配的音乐融入到教学活动中去，通过画笔跟着音乐、跟着感觉打破过去色彩的局限以及自我的设限，活动后续进行相关的色彩升华系列活动，如《听海》《会动的颜色》《美丽的扎染》《神奇的水拓画》《爱吃水果的牛》等，让幼儿心目中的色彩有的放矢，也能够在这个过程中自信地与他人交往。孩子们对这些感觉知觉相结合、渗透到色彩学习的课程非常感兴趣，教学见效也快。

三、良互动、勤反思，促进普特幼儿协同发展

在幼儿的色彩感知、欣赏、利用情境激发幼儿想象力及创意还有学会选择材料工具来进行创作这些教学策略是老师在一系列的课题活动中主要的教学策略。然而师生的良好互动则是这一切的重要支持，因此我们还得在此基础上搭建师生有效良好的师生互动。在色彩活动中构建积极有效的师幼互动机制是推进幼儿色彩心理研究的有效途径。在色彩心理研究中，多途径汲取师生教学活动中互动的理论知识，理清实践研究思路，明确研究的要求。探索集体性色彩活动中师生教学活动中互动的策略，总结提炼色彩活动中师生有效互动的经验。关注一般幼儿和典型性幼儿的行为表现，分析其背后的经验支撑点，积极探索教师与其建立积极有效互动的策略深入理解“师幼互动概念”以及“积极有效性”的内涵。继续关注色彩活动中典型性幼儿行为表现，结合不同表现类型的幼儿色彩心理发展水平类型探索和提炼具有美术特点的积极有效互动时机、有效互动策略，提高典型性幼儿在色彩活动中的创作表达能力，从而优化教师教育教学行为。

色彩心理研究活动是一项长久的研究，我们整合多方资源与力量 ，以幼儿实际为基点进行主题教育。这是目前探索中融合教育的课程实施模式，即以儿童生活中关注的某一主题为线索组织一系列活。此次课题活动研究，主要从幼儿的兴趣和已有经验出发，结合主题的实施和课题中的相关内容有针对性地开展，一方面把色彩活动渗透到幼儿主题活动中，另一方面也可以设计专门的主题性色彩活动。我们的课程活动与实验小组课、四师一课、墨趣课程为支架开展，及时跟进报道、记录、反思。从阶段效果调查报告中梳理、对比实践研究前后的教师行为变化差异和幼儿的学习能动性变化。将多领域的教育价值相互渗透浸润到色彩活动中，促进幼儿多元的发展，并形成具有幼儿特色的色彩活动。我们还将继续提炼有效经验和改善教师教育教学行为变化的策略，为融合教育摸索有效的色彩心理教学策略。